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浅析如何评价素质实践活动课           ★★★
浅析如何评价素质实践活动课
作者:福尔康 点击数: 更新时间:2014/9/28 10:39:09

浅析如何评价素质实践活动课

四川省前锋高级中学   福尔康

一、探究素质实践活动课评价应遵循的几点原则

    1、以学生(人)为本的原则,素质实践活动评价以人为本,尊重学生的认知能力,更注重学生在学习过程中的情感、意志、兴趣、态度、方法和策略的全面发展。它重视学生的整体发展和尊重学生的个体差异和个性发展。

2、过程性原则

素质实践活动课评价是一个过程性评价。它不是对哪个阶段的评价,而是贯穿于教与学这一过程的始终。它要求教师尽可能地把学生的所有学习活动都纳入评价范畴,小到评价学生的一次口头表达、一个动作,大到评价学生活动安排、活动表现、活动结果等。

3、学评相结合的原则

学评结合,以“评”促“学”,全面培养学生素质实践活动的能力,才是我们评价的最终目的。它主要体现在两个方面:一是直接激励学生学习,帮助学生有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作学习的意识;二是通过评价,使教师获取活动课教学的反馈信息,对自己的教学进行及时的反思和适当的调整,促进教师不断提高教学水平,从而达到“教学相长”的目的。

4、全面评价性原则

通过素质实践活动课评价,我们考查的不仅仅是学生的语言技能、语言知识的掌握程度,还可以全面地评价每个学生参与素质实践活动的策略、情感态度以及思想意识等等。只有全面的评价(包括师评、自评、互评等等),才能有效地检测学生素质实践活动的状态和发展趋势,才能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

5、激励性原则

素质实践活动课评价还有一个重要的作用,那就是通过这些评价,鼓励学生积极主动参与素质实践活动,激发、培养和保持他们创造性活动的兴趣,使他们树立敢于创新、敢于发明的信心,体验素质实践活动的成就感,促进学生人格的健康发展,从而形成积极参与、主动学习的态度。

二、素质实践活动课评价在高中教学中的运用

1、日常演讲

一般在新课前35分钟内进行,这也是我校素质实践活动课的传统节目。由学生按学号轮流进行,形式不拘,可以是课外内容,也可以是与课堂有关的内容。其形式有:讲故事、编对话(针对某一主题)、猜谜语、补歇后语、唱歌、表演电影中的对白、演讲、做值日报告、报告新闻、增补名言警句;还有的同学自己讲完后,接着就自己刚才谈到的内容向全班同学提问或答疑,这样,又提高了其他同学的语言接受能力和口语表达能力,同时也增长了他们的课外知识。学生做完“演讲”之后,请同学们评价,最后结合老师的评价,给一个素质的评价,一般采取计分制(满分为100分)。

这样的评价,目的是为了了解学生参与素质实践活动的现状,帮助学生克服胆怯,让学生体验成功的喜悦,培养他们素质运用语言的能力,提高他们流畅自如的交际能力。

2、课堂表现

把学生分成两组进行比赛,课堂上老师提出的任何问题都采用计分的方式,下课时进行评比;再从输的那一组中抽出一名同学在下一节活动课表演拿手的节目。这样,不但激发了学生的表现欲和竞争意识,而且大大加深了他们对所学知识的印象,无形中也培养了他们的合作精神。而且,老师对他们每一节课的表现都进行记分,这个分数也计入期末的考评成绩中。

在老师的鼓励下,学生有了强烈的竞争意识,改变了高中文化课堂较沉闷的气氛,让学生在愉快的氛围中不知不觉提高了语言表达能力和动手操作能力。

3、阅读

每学期开学时,就要求每个学生都必须准备一本简易的优秀读物,两至三星期内读完一本,然后互相交换着看,这样既可以做到资源共享,也有利于他们相互之间进行谈论和评价。同时,还要求他们自己制作一个阅读档案,每读完一本课外读物就把自己的心得和评价写在上面。有的学生在做“日常讲演”时,就谈论到了自己所阅读过的读物。当然,这档案里不仅仅是阅读课外读物的记载,还有其它大量所见所闻的心得的记载。老师也定期查阅他们的阅读档案,并及时进行记载,在教师的“学生阅读档案”中做相应的计分。

4、参与课外活动

尽量多利用课外时间开展课外活动,如自办手抄报、书法比赛、卡拉OK比赛、周末诗词曲文欣赏、参加社会调查、青年志愿者行动等。学校给学生发放了“学生社会实践活动卡”,对他们所参加的活动都给予记载。我们也把这个列入了学生档案,作为学期末的评价之一。

三、过程评价与终结性评价相结合的原则

我们对学生的素质实践活动课采取过程评价的方式,并不是说就忽略了终结性评价,而是采取把二者有机结合起来的原则,这样就能更好地评价学生,更有利于学生素质实践能力的培养。实践证明,这样大大提高了学生参与素质实践活动的兴趣和积极性,真正体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想,从而全面地提高了学生的创新能力和实践能力,调整了他们的情感态度,改变了过去那种单纯以期末文化考试成绩下定论的评价方式,使学生能全面了解自己,发现自己的长处,同时也了解自己的不足,从而不断地提高和进步;此外,对教师的“教”也是一种促进,使教师能全面地看待每一个学生,发展学生的个性,这正是时代赋予教师的要求。



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