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浅谈怎样提高中学生的写作能力水平           ★★★
浅谈怎样提高中学生的写作能力水平
作者:会员 点击数: 更新时间:2014/10/16 15:24:36

浅谈怎样提高中学生的写作能力水平

摘要:语文教学的最终目的,是提高学生的听、说、读、写能力。学生写作能力的提高显得特别重要,作文是语文教学中不可或缺的重要组成部分,具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天,作文教学的现状不容乐观。如何改变这种现状,是摆在每一个语文教师面前的一个重要课题。仅靠课堂上“导读、练笔”的作文训练,学生很难写出个性鲜明、立场独特的作文。积极引导学生观察、体味、想象,则能激发学生作文兴趣,克服作文内容空洞,缺少新意的毛病。要想激发和培养学生的写作兴趣,提高写作的能力,必须要做到尊重学生的主体地位,发挥教师的适度引导作用,运用多种现代教育技术,造良好的写作环境,走出一条属于学生自己的写作之路。

培养学生的作文能力是语文教学的重要组成部分。在作文教学中,首先要激发学生的写作兴趣,让学生从抒写自我做起,调动其表达欲望;从根本上提高作文水平。关键还是耍培养学生敏锐观察生活的能力,教师要教给学生观察的方法,促其养成观察的习惯;同时在作文教学中还要让学生发挥创造性思维,引导他们从多方面,多角度进行写作,掌握写作新思维;最后,要加强必要的写作理论指导。特别是在作文训练之后要进行专题评讲,让学生明确得失,从实践到理论。再从理论到实践提高作文水平。

关键词:中学生、写作能力、水平提高

一、中学生写作能力现状及形成的原因

()、中学生写作现状

大师叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透,相互制约,相互融合,最后统一于书面语言的过程”。现在的中学生大都是独生子女,在温室长大,没有了夏天下河洗澡的乐趣,没有了冬天打雪仗的经历,没有了感受邻居关心的体验,而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也,他们只能胡拼乱凑,苦思冥想,瞎弄一篇应付了之。因此,鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。写作是人们认识世界、改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程,其活动的终结是生成文章。魏文帝曹丕在《典论•论》文中说:文章是“经国之大业,不朽之盛事”,可见写文章之重要。从个人而言,写作能力是可以反映个人的综合水平。那么什么叫写作呢?奥地利著名小说家卡夫卡说过:“写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都灌注在里面”。基础教育阶段的作文教学没有得到更多的关注和重视。作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至对作文课的存在惧怕心理和厌烦心理。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践方面同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。但是与作家观点相悖的是:在同学们的作文中,存在着比较普遍的虚假现象,假话、空话、套话多,作文水平低。很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使,苦不堪言。学生作文最宝贵的是言为心声,坦诚相待,可有的学生把作文仅仅是在‘做’文,习惯用公式化语言去粉饰和图解生活,满纸都是假话、空话和套话。对于纯真的中学生来说,是绝不情愿的,因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。学生怕作文,可又不得不写作文,面对作文题目,学生无话可说,于是把华丽的词句堆砌起来,采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。语言、内容空洞的多,实际的少;半僵化的多,富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。俄国教育家乌申斯基说:“看着这些作文,很容易使人想到这大部分是一些用死记硬背下来的句子写空话的练习”。一篇几百字的文章就采用大量的从古至今的名人名言,中外古诗词。遣词造句上,很多作文满眼都是排比句、形容词,语言贫乏词不达意现象时有发生。如一位学生在作《不灵活要吃亏》的作文时这样写道:“我们村有一家姓王的人家,他们世世代代都以农业为家,农业收成也是一般一般,家境也不是很富有,长辈们叫他们世世代代要以农业为生,踏踏实实做一个粮农。我是排行第三,我要学习不只想做一个粮农,我和二哥一起要去学习,长大后我们一起考上了,当了老师……”。其实读者从文中也可以大概了解作者心里想要说的话,但作者在表达中错漏百出:人称前后不一致,用词不当,句子不简洁通顺。还有很多的作文是人云亦云,千人一面,众口一词:写眼睛不外乎“炯炯有神”,写鼻子不外乎“高高的鼻子”,写脸蛋一定“红得像苹果” ……按理说现在中学生每天接收的信息量之大,是以前的中学生无法想象的,接收的信息越多,思维就该越活跃。然而中学生却因此而迷失自我,对外界信息兼收并蓄,人云亦云,语言硬梆梆的缺乏灵气。

()、中学生写作能力滞后的因素

造成以上现状的深层次的原因,其实来自于传统教育观念剥夺了学生的主体性,而现今教学方式不够科学完善,也对中学作文教学产生了巨大的影响。此外,多年来形成的比较僵化的作文评价机制,以及当前中学生在繁重的课业压力下没有时间去阅读和品鉴优秀文学作品,没能形成良好的写作技能,不会发现和观察,都有一定的关系,这也是中学作文教学改革的重点所在。造成这一现象的原因很多,但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中,教师往往只偏重于写作技巧的传授,偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练,有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物,忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入,忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机,许多学生写作时兴味索然,只是为了完成任务而去应付,所以写出来的作文不是生搬硬套,就是空洞无味,毫无新意可言。

原因之二就是因为中学生写作动机产生的根源在于旧有的应试教育体制。在当前由应试教育向素质教育的转轨时期,应试教育的遗毒依然深深地影响着当前的作文教学。在当前的应试教育体制下,分数成为学生获得学习成功的惟一标准,追求分数成为学生、家长、教师与学校惟一的共同目标。这就将中学写作活动逼入尴尬的境地,对学生的心理发展造成极大的伤害。为了获得“立竿见影”的效果,学生便机械的背,记作文书上的文章,以便语文考试是作文能拿高分。调查表明,几乎99%的家长与教师对学生给予了很高的期望。渴望他们每次都能写出优秀的文章,给自己、家庭和学校带来荣耀。家长和教师这种不顾中学生心理发展规律的高要求给学生带来了巨大的压力。许多学生表达了同样的感受,“对我们要求过高,总希望自己的学生十全十美,这样反使我们心理压力加大,总害怕自己写差了,会受到老师的批评”,“期望过高,无时无刻的督促,有沉重的包袱压着”,“父母对我抱有期望,我害怕自己完不成,心理压力很大。”高压导致学生害怕教师、害怕家长、害怕作文。如学生所说,“写作文时,倘若老师在旁边看,心理就会不正常,产生高压,所有的想法和灵感都不翼而飞。”,“爸爸对我太严格,我自己灵感来时,就可以写出长篇大作,而每当我面对爸爸,总是想被什么约束着,不敢尽情吐露心声”,而有的学生甚至出现一些作文就头晕的严重后果。可见,教师和家长对学生过高的期望不仅没有成为学生的写作动力,反而成为学生心理发展的阻力。

    (一)、缺乏留心生活

  生活是写作的源泉。没有生活,写作文就如同无源之水、无本之木。留心生活就是走近生活,写作是从体察生活中来,用自己的眼睛看世界,在日常琐事中淘洗出闪闪发光的金子。现在中学生最缺的是什么?就是生活的材料。同学们常哀叹作文难写,究其原因是他们生活材料太少。他们总觉得自己生活单调,不是校园就是家里,整天家门出、校园进的,有什么内容可写,对周围的一切熟视无睹,反应冷淡,不是视而不见,就是见而不思。于是常常将阅读范文做为自己提高写作能力的重要途径,以积累他人的文章材料及技巧做为自己创作的源泉。创作时他们脑子里浮现的往往不是自己的生活,而是一篇篇“范文佳作”。殊不知他们生活周围的一切也是社会生活的一部分,也是小小的社会。不是没有生活,而是他们缺乏一种发现的眼光,缺乏用心留意生活。对世界观察这样漠然,对生活的感悟如此苍白,行文起来又怎会有怦然心动、一吐为快的冲动呢?没有了生活的源泉,学生们连表达的欲望都没有了,又哪来鲜亮的语言、新颖的材料、深刻的思想。如我们班有一位同学写《秋天的校园》时是这样开头:秋天来了,操场上的草枯了,树叶黄了,纷纷飘落在地上。一阵秋风吹来了,把灰尘和草屑都卷到空中飞舞着。校园的花坛里,只有菊花不怕秋霜,坚持开放着,颜色多种多样,五彩缤纷。文章对各景物的观察不细致,描写不具体,只注重了多写些景物,不注重详细地描写景物。这些都是因为缺乏观察或观察不够,使文章读来很单调。朱熹《观书有感》中写到“问渠哪得清如许,为有源头活水来”这生活就是写作的“源头”,忽视生活、脱离生活那只会使文章成为无源之水。

  (二)、阅读积累不足

    多读多积累一些好文章对写作是有很大帮助的。著名的作家北村认为:“学习写作要从喜欢阅读开始,不喜欢阅读,就别谈写作”。一个真正爱写的人,会写的人,写得好的人,肯定是一个很会阅读,喜欢阅读的人。书读得多了,积累的宝藏也丰富了,提起笔来能不洋洋洒洒?这正应了古人所谓的“读书破万卷,下笔如有神”。可家长往往把子女读的课外书视为闲书,横加指责干涉,不少家长常向我诉苦说,孩子不喜欢看作文选,千方百计看一些杂志、小说等,而且还常常不无得意地说他们在这场“战斗”中缴获多少多少战利品。他们强迫子女“两眼不看课外书,一心只读教科书”。这种黑白不分,一刀切的态度使得学生未能更多地阅读课外书。知识面窄,生活枯燥,积累不足,缺乏必要的写作素材,最终导致写作能力的萎缩,因而写作时“无话可写”或“有话说不出”,作文内容陈旧,假话、套话屡见不鲜,作文中错别字连篇,词不达意,语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事,不是坐车时给老人让座,就是扶盲人过马路,写妈妈的爱就一定要讲自己在风雨交加的夜晚生病,妈妈如何冒雨求医问药。一位学生在写《倒霉的一天》时错别字连篇:早上,我一咕噜(骨碌)醒来,发现己(已)经快七点了。我赶紧穿好衣服,到裕(浴)室洗脸刷牙,完了又跑到厨房拔(扒)了几口饭,就背上书包,推出自行车,刚骑上车,发现后轮没汽(气)了,好不容易打好汽(气)赶到学校时,早读课早己(已)开始了。我跑进教室打开书包,一看,傻了,作业忘了带了,就又冲出教室,赶回去拿作业……这篇文章错别字较多,叙述像记流水帐似的,详略不当,没突出重点。像这样的文章还有很多很多。

 

    (三)、语言表达能力低

 

所谓生动,就是指语言富有表现力、感染力、让人愿意看,而且看后能留下深刻的印象。有人说评判一篇文章好坏的标准主要看两条:“一是思想内容。二是语言表达。的确,语言是思想的载体,没有好的语言外衣,再好的思想立意也表达不出来。有一些同学会照要求完成作文,但写出来的语言常缺乏生动、无文采,表达能力低。其原因主要有以下三点:1、不少学生的写作习惯仍然是喜欢模仿,根据别人的思路进行布局,用自己的文意表述别人的感受和思想,人云亦云,没有个性。学生不善于取“小”材,不善于“巧”取材,没有独到体验的话题,常写自己不了解、不熟悉的人和事,因而作文言不由衷、套话、枯燥乏味的语言也就摆在了作文本上。2、网络文化、影视作品的负面影响,不少学生追求时尚,滥用欧化的语句,网络化的词藻,使得语言矫揉造作、文章不伦不类。一直为先人们推崇的精美古诗词句少有学生问津,似乎因为它们是历史的东西而过时了。3、修辞是雕饰语言、美化语言的常用手段。作为中学生,修辞应该是再熟悉不过了,作文中能适时使用上几处,一定会让文章增色不少。可对写作能力差的同学,首要过的是病句关和错别字关,无暇顾及修辞的应用;能力好的学生,常只侧重检查自己叙事、议论是否完整,语句是否通顺,构思是否新颖,中心有无明确,有没有运用修辞润色则无关紧要。日常的疏忽导致学生在写作上轻视修辞,语言表达效果不如人意。

二、提高中学生写作能力水平的策略

怎样提高中学生的写作水平呢?这个问题很多年来一直困扰着无数的语文教师,令语文界同仁们感到无比棘手。学生写作水平提高不起来,直接影响到语文教学质量,要提高语文教学质量,必须在写作方面进行重点攻关,只有攻克难关,才能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。写作是语文教学的重头戏,新课程改革也对写作提出了更高的读写要求。然而,现在中学生普遍存在着怕上作文课、怕写作文的现象。有的学生一上作文课就没精打采,老师布置了作文题目,更是忧心忡忡,惶惶然不知所措,这种现象有的学者称之为“恐文症”。那么怎样才能使学生喜欢上作文,至少不至于害怕上作文课呢?我认为关键在于激发学生的写作兴趣。俗话说得好:兴趣是成功的先导,是最好的老师。苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。”从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这实际告诉我们:要成功上好作文课,必须培养学生对作文的兴趣。 “兴趣是最好的教师”学生对学习有了兴趣,能够唤起学生主动学习知识,并且能顽强地克服学习上的困难,能促进他们主动发展,在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极状态,我认为,情绪是推动学生写作的巨大动力,它需要我们精心地培养。因此我在作文课中努力创设愉快的情境,把学生带入轻松,愉快的学习当中,使学生入境生情,与学生的兴趣紧密地结合起来,使学生在愉快的教学中激发作文的动力。为了能写出更多优秀作文,首先让学生留意身边的人和事,记录新人新事,从班内到校外,从课内到课外,从校园到社会,然后进行合理的选材,写出优秀作文,再送学校广播室,这样会极大地刺激他们的写作兴趣,让他们的感到作文的份量,从而大大地提高了写作的积极性。兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想像力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文能力。那么怎样才能培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?

孔子曰:“知之不如好之,好之不如乐之。”写作亦然。要改变作文教学“老大难”的现状,我认为应从以下几方面去做:

一、       通过阅读激发初中生的写作兴趣。

(一) 扩大学生的知识面、生活面。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”生活是写作的唯一源泉,是引发学生写作兴趣的土壤。而当代中学生的生活阅历较浅。有的学生打趣的说:“家庭、学校两点联成一直线,寝室、教室、食堂三点构成一个平面的生活。”很难想象,封闭、单调、刻板的生活能开放出写作之花,灵感之花。法国著名作家巴尔扎克之所以能写出《人间喜剧》,他曾解释到:“我的头脑中负荷着整个社会。”针对学生生活的单一性,教师平时应正确引导学生多阅读课外读物(找一些学生感兴趣的书籍),养成做读书笔记的习惯,认真记诵一些优美的词语、片段,日积月累,各种各样的生活素材在无形中得到丰富和提高。同时,也可以引导学生看一些生动有趣,知识性、时代性比较强的电视节目:如中央电视台的《三星智力快车》、《开心辞典》、《正大宗艺》等等。让学生在视觉被强烈冲击,听觉活跃的状态下,轻松愉悦的获取知识。学校也应组织学生参加各种文学活动,如读报、业余创作、走访作家、办文学讲座、举行语文竞赛、创作评奖等等,激发学生对写作兴趣。鼓励学生多接触社会,多去体验生活,而不应关起门来学习。

  苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要打开创作的源泉,就能使其琴弦发出美妙的乐声。”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素,是写作思维能力提高的核心动力。我们要在作文课上通过激发习作兴趣,使学生从“要我写”转换为“我要写”,对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。当学生把习作当作一种乐事,而不再是负担的时候,就能充分发挥其潜能,使写作能力持续提升。具体方式如让学生复述故事、续编故事、游戏作文、周记交流与互评等,使学生体验到写作的喜悦,激发他们习作的热情。 兴趣是学生最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果初中生没有写作愿望,那么作文的目的就很难达到。因此,一定要让初中生通过阅读,体验成功,树立自信,调动写作积极性。“兴趣是最好的老师”,是学生产生学习动力,激发主体意识的前提,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读的提高阅读能力提供了内因条件。因为有兴趣,就会减轻疲劳感,就不感到负担过重,这是一种积极的减负措施,正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣的培养是成功的前提。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素,它对于维系注意力,增强理解与记忆,激发联想和创造思维,唤起情感体验,都具有积极作用。对不同阅读层次的学生,教师可以有选择地针对他们的阅读兴趣采取相应的培养方法。尤其是对毫无阅读兴趣的学生而言,首要任务就是诱发他们的兴趣。可以设置引读性的疑问,促进学生产生阅读动机,借助设问置疑的外在诱发,点燃思维火花,促使学生进行理性思考。让学生为求学而产生阅读动机以后进人阅读状态是非常重要的,而且这种由学生的智力活动本身所激发的学习兴趣有比以有趣的内容所激起的兴趣更持久、更浓厚。

 

  1、开展丰富多彩的课外活动和交流活动。

  曹雪芹说:“世事洞明皆学问,人情达练即文章。”应该把作文与日常生活统一起来,使狭隘的封闭式的作文教育得到极大的拓展,使作文教学与生活紧密结合,从而形成开放性的大作文教学。首先要培养学生观察生活的能力,观察是获取作文材料,提高学生写作水平的有力手段;其次,要使学生学会感悟生活,有了积累,便有了感悟,真正使生活成为作文的内容。还要指导学生学会积累,在生活的积累中丰富素材、充实作文内容。 经常组织初中生开展形式多样的课外活动,如举办拔河比赛,春天去野外踏青,帮贫助困,参加社会实践等活动,开展活动后让初中生写心得谈体会,这样初中生就会感到有事可写、有话可说,作文兴趣自然就高了。

  2、善于引导初中生挖掘作文素材

  大部分初中生认为作文难,是因为无话可说,无事可写,无情可抒,这就要培养初中生善于和及时捕捉生活中的亮点,有目的地观察,挖掘作文素材。初中生的兴趣高了,写起作文来自然就顺手多了,使初中生尝到写作的乐趣充分调动初中生写好作文的积极性。

  3、鼓励初中生多读书、读好书活动,增加阅读量,积累丰富的写作材料。

  叶圣陶有言:“果能善读,自必深受所读书籍文篇之影响,不必有意模仿。而思想与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础,其意在此。”在丰富的阅读中,中学生可以体会怎样准确对语言进行运用,使学生在习作时无话可说、无话可写的问题得到完满解决。教师应该有意识地将阅读教学与写作教学有机结合,充分认识到阅读是提高写作能力的途径,让学生在阅读中借鉴文章写法,在模仿的基础上进行作文创造。 书本是初中生学好写作的好老师,大量的阅读有助于初中生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展,初中生要主动热情地阅读图书、报刊、杂志,通过“泛读、勤录、多背”,不断扩充自己的知识内容。 “泛读”就是广泛地阅读,让初中生阅读各种报刊、杂志、图书,并适时组织初中生相互交流信息的活动,实现资源共享。“勤录”就是勤于抄录,整理课上所学、课外所读的材料,做好信息积累和储存工作,这样,需要时就可以信手拈来。“多背”就是将优美的文段篇章、名言警句、事实数据铭记于心。通过广泛阅读,初中生可以从古今中外名著和大量诗文中汲取健康和艺术的精粹,同时又积累了大量词汇和第二手写作材料。通过阅读,让初中生开阔视野,增加信息,丰富知识,活跃思维,再不会为“无米之炊”而苦恼。阅读名篇佳作,可以审物度事、构思立意、布局谋篇和语言修辞等方面的知识和技巧,作为初中生写作的模仿、借鉴,只要做到师名家而不袭名家,师名家之意而不师名家之辞,才能通过它达到独立创造的彼岸。大量阅读各种课外读物,可以积累各类写作技巧和丰富的语汇,而这些正是初中生写作能力得以提高的基础。要求初中生持之以恒埋头读书,以此积累知识、陶冶高尚情操、激发写作兴趣。

    二、细致观察,追求真实

什么是观察?所谓观察,就是用眼睛去看,要远“观”近察,事事留心,时时注意,并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师,一天,他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西,你每天骑马到外面转一圈,把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此,他花了一年左右的时间,每天外出观察,终于写成了小说《点心》,并成为世界著名的小说家。所以学会观察是提高写作水平的第一要素。我在多年的教学中,常听一些学生说:“我就怕作文,一拿起笔起来就头疼,总学得没东西可写”。有的干脆说:“我不知道该写什么,从何写起。”有的作文虽然也交上来,但是仔细一看,生搬硬套的多,甚至瞎编一些内容,空洞无物,脱离实际。为什么造成作文难写呢?总的来说,就是缺少观察,没有真实感,因此无从下笔。如何改变这种现象呢?我认为,首先要学会观察。我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时,指出作者阿累在描写鲁迅外貌时,五次写了他的“瘦”。其中三次是从远到近更清楚,更细致地写出外貌特征。为什么作者对鲁迅的外貌特征写得那么传神,那么典型呢?主要是作者善于细致的观察,内心有独特的感受。所以,我指导学生进行写作训练时,非常重视观察,重视写真实内容。因此,每个星期的作文课,我都利用一定的时间带学生走出课堂,进行实地写作,有时在校园里观察校园植物,观察竹子、树木、花草,有时在周末时间到野外参观,进行野外写作,领略秀美的自然风光。经过这样的训练,不但激发了学生写作兴趣,积累丰富的题材,写出真实内容,而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。 可目前,大多数学生觉得自己的生活整天单调乏味,根本没有素材可写。的确,学生蜗居校园,生活单调,信息闭塞,没有轰轰烈烈的所谓大事。其实,单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态,无论是谁,如果不是用心去读,可能永远都不会被生活所感动,当然也找不到任何值得一写的东西来。同样面对乏味的学习生活,鲁迅先生却写出了《从百草园到三味书屋》,当今也涌现出一批学生作家。因此,我们觉得,学生首先不是缺乏生活,最主要是缺少对生活的思考;同样,我们身边并不是缺少写作素材,而是缺少发现素材的能力。所以,平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质,没心的人是另一种盲人,什么也发现不了。”让学生通过写日记,把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们,生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的,如果我们仔细观察,用心体悟,反复琢磨,便会慧眼独具,从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如,面对中秋明月,苏轼书写了“但愿人长久,千里共婵娟”的感慨。再如,朱自清看到父亲的背影,领会到“父亲对儿子的真挚感情”……作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察,并且是用心的观察。

三、坚持多读勤写

平时靠积累,用时靠发挥,多读和勤写是平时积累,阅读可以扩大人的知识,增强人是知识素养,多读书,不断积累知识,使人博学多识,阅读是分开主次,要分清哪些应该精读,哪些应该略读,阅读可以帮助人们认识世界范围,体验社会生活,了解和熟悉我们不曾经历,也不可能经历的各种各样的生活和人生,同样为我们提供无法亲自接触到的写作实践和写作训练,这就要求我们要勤写、多练。古谚曰:“读十篇不如做一篇”。常写可提高学生的思维能力,坚持勤写,首先要持之以恒一步一个脚印、一步一个阶梯,长期坚持,写作能力大幅度地会提高。

   四、学会积累

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数,“重理轻文”的现象较为严重,以致于有些学生“两耳不闻窗外事,一心只读理科书”,平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。既要让学生有书可看,又要让学生学会积累,这就需要教师在为学生架设放飞自我的写作平台的同时,还必须有正确的指导性,为学生创设激发创意、生发灵感的生动情境,提供利于撷取素材的较大空间。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等,只要自认为生动美妙的,就积累。这样,积沙成塔,集腋成裘,从而逐步建立自己的语言词典。同时,生活中碰到的生字词,要查字典。经过积累,语言丰富了,写作文时自然左右逢源。 材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物,学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物,熟悉形形色色的社会现象,不断扩大自己的生活领域,捕捉生活热点,在生活中多留心多思考,有意识的捕捉有意义的事,有趣的人,并随手记下。这样,发现多了,积累也就多了。阅读和听取,则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小,生活经历有限的中学生来说,从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊,听取轶闻逸事,可以使他们获得许多无法亲身接触到的材料。可见,学生要养成勤于阅读的习惯。通过留心生活,精于阅读,学生材料积累多了,便不再会出现无话可说的状况,而是泼洒成文。语文教材中入选了许多名家精品,它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界,向我们展现了丰富多彩的画卷。作品中所表现的丰富的内涵、巧妙的构思、精妙的语言为学生的积累提供了许多精典的材料:有抒写人生感悟的精彩篇章;有文情并茂的写景名篇;有丰富的题材,多样的文体,引人入胜的情节……,在这里,学生可以感受到大自然的美好,体会到伟人的至爱亲情,了解到不平凡的探险之旅,走进广阔深邃的人文世界,从而得到语文的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇,优美的文句,特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇,要注意及时积累、总结。引导他们进入文本所创设的广阔情境之中,用他们的情感和感受去同文本沟通,体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴,从而促使学生提起笔来,使学生作文有话可说,有物可写。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠课堂、课本中的知识毕竟是有限的,要获得更多知识,必须扩大语文外延:首先进行扩展阅读,所谓扩展阅读,就是以课文为中心,扩展到阅读有关作品,比如说,从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品;从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇;从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章;从改定的课文到作者的未定稿,并比较未定稿同课文的异同;从课文扩展到阅读课文作者的其他文章;从课文扩展到阅读对作者作品的评论。还可以从课文所写的某个人物、某件事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字,扩展到阅读相关的作品等等。

同时,还要学生走进生活,走进大自然的怀抱,学会时时处处留心周围各种各样美的事物,有意识的捕捉有意义的事,有趣的人,熟悉形形色色的社会现象,捕捉生活热点,多思考多感悟,这样,材料积累也就多了,写作时就能轻松自如,达到“下笔如有神”的境界。通过熟读、多读各大家的作品,达到心领神会的程度,自然学到作文的方法和技巧。阅读多了,积累多了,用于写作实践,必能提高写作水平。

  五、多写片段、多写日记

  文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验,自己的真情、深情、纯情、至情(如对师长的敬爱,对同学的友爱,对弱者的同情,对坏人的憎恶等等)付诸写作对象,文章才能情深意切,字字动心。可见,写好作文,中学生必须有情感的积淀。而事实上,情感积累丰富了,写作时人禀七情就能自然流淌,进入一种情不能已的境界,写出的文章生动感人。

  学生常常抱怨:天天的生活都一样,没什么可写的。的确,学生的生活方式很呆板,生活内容很枯燥。这时,教师要尽量去开导学生。魏书生先生在谈到让学生写日记时说过,对于学生说自己不会写日记时,他要求学生第一天只写一句话,第二天写两句……用这样的方式让学生进行写作。可见,平时多动手写可以提高学生的写作能力。学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做,平时多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,我强调每位学生每天至少练笔一次,或对文章内的优美句子进行仿写,或大到对国家时政国事进行讲述,小至身边琐事,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。学生在写作时应该要做到“眼到,心到,手到”,在有充足素材的条件下才有更多的内容得以呈现和感情的表达,并且坚持多写以成良好的写作习惯,由此达到提高写作能力。

   滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”,但我相信只要学生认真按照以上三点,长期持之以恒,做勤劳的小蜜蜂,多阅读,多练笔,把读和写结合起来,日积月累,写作的素材会得到充实,写作的兴趣会激发,写作水平也会逐步提高,写作难的状况就会得到改善。

六、少批评多表扬,培养学生的自信心

我们常对学生讲“世上无难事,只怕有心人。”作文亦然。著名作家巴金曾说:“只有写,你才能真正会写。”一开始不要怕写不好,有些学生喜欢看书,但却不敢写,怕写不好,只要勤练笔,勤能补拙。文章要经常写,循循渐进的训练。我国著名当代作家胡万春投稿第二百零一次才得以发表在《文汇报》上,虽然仅37个字,可他当时真是欣喜万分,因为愿望终于实现了。他以此为动力勤耕不辍,终于成为一带名家[6]。教师在课堂上要常给学生讲些文学家写作练笔的事例,激发学生的写作热情,提高他们的写作欲望。

与此同时,千方百计让学生“尝到甜头”。教师应有计划的表扬每一个学生,争取让每一个学生在一个学期里至少能得到表扬一次,哪怕一点一滴也要及时给予肯定,不能从高标准去要求他们,最好是当面评改文章,当面表扬,要用“显微镜”的方法来发现其优点,用“放大镜”来宣扬其优点。学上的作文,最好得到发表,如在班上张贴;或是在校内广播;或是在本校或本地的刊物上发表。文章变成铅字,不仅增强学生的写作的自信心,也增强学生的写作兴趣。心理学研究表明:一个人对工作有兴趣,可发挥全部才能的百分之八十到九十,反之,只能发挥到百分之二十到三十。

我们在批改学生作文时,无论写得怎样,都要首先给予肯定和表扬,毕竟都有其闪光点,有好的一面,在表扬之后,委婉指出不足之处,让其知道作文的优点和缺点,这样才能增强自信,提高写作兴趣,乐于多读多写,在作文中,有些学生的作文内容并不太好,但在用词、造句方面有值得学习的地方,我们也要给予表扬和赞美,让其产生写作兴趣,能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时,批评的多,表扬的少,那无形中象泼了一盆冷水,使之对写作文的热情倾刻间消失,失去自信,增加了畏惧感,对提高写作水平更加不利。

三、结语

写作是社会发展的需要,是现代人应该具备的一种基本能力。中学生作文能力的提高是一项艰巨复杂的系统工程,并不是朝夕之间可一蹴而就的,需要广大语文教师和语文教育研究者长期不懈的努力。我们需要不断改进传统的教学策略、方法,探讨有利于培养学生创造力的新的教学策略体系。 滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”,但我相信只要学生认真按照以上三点,长期持之以恒,做勤劳的小蜜蜂,多阅读,多练笔,把读和写结合起来,日积月累,写作的素材会得到充实,写作的兴趣会激发,写作水平也会逐步提高,写作难的状况就会得到改善。

   总之,学生的可塑性很大,我们有责任,也应该有信心教会、教好每一位学生。我们希望以自己的爱心,激起学生的真心,更渴望心与心的“碰撞”能燃起耀眼的火花——学生再也不以为写作是个老大难的问题。当然,这是一项长期、反复而又艰巨的任务,任重而道远。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

首先,课外阅读是作文写作的有效途径。古人云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教师只有激发学生课外阅读的热情,才能使学生将课外阅读作为写作的铺垫。在学生阅读文章前,教师首先要设计出与文章紧密相关的问题。这样,学生阅读时注意力会相当集中,有目的地寻求答案,并在寻找的过程中深刻理解文章的内容。教师通过让学生带着问题边读边思考这一方式,来锻炼学生的思维,提高学生分析和归纳的能力。此外,教师要把握学生的阅读动向,抓住时机,及时点拨,使学生将阅读中所学到的知识灵活运用于写作之中。

其次,教师要鼓励引导学生走出课堂,走进生活,走进社会。生活中的所见、所闻、所感都是写作的良好素材。诗仙李白的足迹遍及祖国的大江南北,他为后人留下了一千多首充满着浪漫主义色彩的爱国诗篇。没有阅读和生活作为源头,任何写作都会显得苍白。教师只有积极引导学生深入生活,感受生活中变化的人、变化的事,并及时记录自己的所见所想,才能使学生写出具有时代气息的优秀作品,才能使学生在阅读和积累的基础上紧密联系生活实际,学会正确的写作方法,把所学的知识运用于实际中。古人说“行万里路,读万卷书”,道理就在其中。

再次,提倡学生自主命题,鼓励学生写观察日记,生活随笔,读书笔记,尽量让学生写自己想写的内容。让学生在开放的空间里,放飞想象的翅膀,驰骋思维的快车,书写自己美丽的人生。

参考文献:

 

[1]郭淑明.新理念下的过渡作文探索[J].作文教学研究,2008,(1). [2]沈大安主编.中学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.5. 

  [3]徐家良,徐鹄,顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社,2008.10. 

  [4]李坚.21世纪我们怎样教作文(中学版)[M].上海教育出版社,2006.1]郭铁良著,《教好高中作文一定要知道的10件事》,中国青年出版社,2007 10月,第25

2]朱智贤、林崇德著,《思维发展心理学》,北京师范大学出版社,1986,127页学教交流园

3]黄煜峰/雷厉,《初中生心理学》,浙江教育出版社,1993,157

4][6]于漪,《我和语文教学》,人民教育出版社 20038月第1版,第486页,第486~490页学教交流园}

 

5][11]魏本亚著,《语文教育学》,中国矿业大学出版社,20057月第2次印刷,第243页,第225

7]顾树森,《中国古代教育家语录类编》上册,上海:上海教育出版社,19832,67页学教交流园

8]《江苏教育》,2004年第7,36页学教交流园

9]苏立康,《中学语文教学研究》,中央电大出版社,20034月第1,256

10]唐彪,《家塾教学法》,上海:华东师范大学出版社,19926,98页学教交流园

12]郁贤皓, 《中国古代文学作品选》第一卷:先秦部分,高等教育出版社,20056月第5次印刷,235页学教交流园



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