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初中语文复习课模式探索           ★★★
初中语文复习课模式探索
作者:会员 点击数: 更新时间:2014/10/24 14:48:41

初中语文复习课模式探索

【摘要】:

复习课内容对学生来说已失去新鲜感,如何激起学生对复习课的情感,对提高复习课的成效十分重要。“自主合作探究”复习模式,能充分发挥学生的主体作用,培养学生独立学习的能力,训练学生的综合素质,注重学生素质的培养,认真落实新课标精神。 

【关键词】:新课标  复习模式  自主合作探究  培养素质

复习课教学绝不能炒剩饭,要教出新意,要讲究落实,讲究效率,也必须体现自主合作与探究性原则,复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学(常说的“烫剩饭”),我们课题组经过探讨,采取了“自主合作探究”的复习模式,让学生在自主、合作、探究,动口说、动手做、动笔演,展示、反馈、评价等的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。取得了很好的复习效果。

一、自主合作探究复习课模式的课堂结构

在复习课课堂教学模式上,采用“自主复习,构建网络——展示交流、合作深化——典型例题剖析——总结归纳、点拨升华——巩固拓展迁移——当堂检测”等六大环节。

此模式的最大优点在于他的程序化和可操作性强。在这个操作过程中,自主合作探索、归纳整理点拨、拓展迁移运用、可以根据学生的实际水平从任一个环节开始,还可以循环使用。既能用于整本书的学习,还可以针对某一章节或某一知识点来使用,方便灵活。无论是哪一范围,都紧紧围绕课程标准 学生素质这个中心不放。

此模式为复习课的教育教学提供了很好的范例,具有较强的生命力,对培养学生的自主合作探究能力有很大的帮助,对培养学生的创新精神和实践能力也有着不可低估的作用。

二、自主合作探究复习课模式的具体实施细则。

(一)、自主复习,构建网络 

自主复习,梳理知识学生根据教师设计的复习提纲,结合课本材料,自主、有序地进行自主复习,初步感知所要复习的内容,主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上,学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

在学生自主复习的过程中,教师要深入学习小组了解学生的学习情况,对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下,学生自己概括和总结所复习的内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。

(二)、展示交流、合作深化  

在展示环节,学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解,全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。展示学生的学习成果,同学之间进行交流与启发,在教师指导下进行自主矫正与反馈,进一步完善学生的知识网络。当学生出现不能自主合作解决的问题时,教师适时地进行学法指导和点拨,并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。

(三)、典型例题剖析  

结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,深化学习,解决“为什么”的知识。结合课本例题、典型例题和中考考试题,深入剖析,以一当十,典型例题既是知识网络构建的重要载体,又是知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。 

(四)、总结归纳、点拨升华   

 在学生完成对基础知识的掌握之后,教师指导学生自己概括和总结所复习的内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。  教师的点拨,一是对学生的展示点评,肯定好的,纠正错误的;二是对学生模糊不清的疑难问题,作出准确答复;三是对各组普遍感觉理解困难的内容,重点讲解,归纳方法、规律。教师的点拨要有意义,不能仅局限于对学生回答的简单重复,更要拓展学生的思维,进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。

(五)、巩固拓展迁移  

在学生完成对基础知识的掌握之后,教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目,以训练和提高学生的综合分析能力。 通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识,形成应用能力。 

(六)、当堂检测  

对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。在学生自练的基础上,让其互批、互改,当堂反馈矫正。通过有针对性的练习,让学生在巩固中掌握知识,在运用中转化能力,在能力展示中有所创造。

三、自主合作探究复习课模式的具体实践应用。

(一)、文言文,诗歌鉴赏复习课型

学生们对文言文,诗歌鉴赏畏如狮虎,考试失分很多。学生苦恼,老师也很着急。我们课题组通过反复琢磨,最后确定了“凭借教材,加大自学力度,提高训练质量”的教学思路。当时,我们的做法是:老师先研究考纲,明确考什么,然后把考点分散到每一篇课文之中,逐一攻破。不同的是,要改变传统的“以讲代学”做法,调动起学生自学的积极性,让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如,在复习某一篇课文时,老师先交待复习目标,即知识点,学生开始研读课文,找出包含知识点比较丰富的句子,并作上标记,然后逐句翻译,在翻译过程中明确词义,词性,要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本,每堂都动笔翻译10个左右的句子,老师当堂批改,在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳,举一反三,点拨必须精讲。一篇课文下来,学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实,练得实,学生成了课堂的真正主人。复习诗歌鉴赏,老师先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况,然后认真研究教材,确定每篇教材复习的着重点,确定了“复习课文(包括背诵默写)——规范做好书后习题(做每一道题每一个步骤,用词都力求规范),——精选课外的内容,进行相同内容的练习。”在做题的过程中,由于学生有了参照,自然消除了迷茫,鉴赏能力明显提高。通过回归教材,放眼课外,学生们觉得语文复习“实”了,有了可操作性,阅读文言文已不觉得生畏,诗歌鉴赏也不是雾里看花。本学期,我们进行了大小六次考试,学生的文言文阅读和诗歌鉴赏能力有了明显的提高,文言翻译10分的题得分率均在7分以上,诗歌鉴赏8分题得分率均在6分以上。

(二)、基础知识题型

结合九年级学生的实际和中考的要求,对于基础知识题型我们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式,取得了明显的效果,大大提高了课堂45分钟的效益。

(三)、情景应用题型 

对于新表达题型中的情景应用等题型我们采取的是:先进行一定的训练让学生自己摸索,然后引导学生总结出行之有效的方法,最后再精选一些题目进行形成性训练。近三年表达题目精彩纷呈,令人目不暇接,也让学生不知所措。节目串词、新闻衔接词、名著与日常表达相结合的应用题、公益广告、写解说词、欢迎词、写邀请语、写建议、写新闻点评,花样翻新,已经有几十种之多。我们的做法是,先让学生训练感悟,然后总结出所有这些题目共同的规律,让学生举一反三,从而真正解培养出答这类题目的基本能力。如学生总结出新情景应用题的解答规律: 1. 认真审题,全面把握题目要求,按照题目要求作答。 2. 想象还原,将自己放进相应的情景之中,想一想应该具备哪些要素,语言上有什么要求。3. 苦练修辞,大部分新表达题离不开修辞,一定要掌握常见修辞的写法。 4. 积累文化,新的表达题目强调学生文化的积累,一些名人、名著一定作一定的复习和归纳。  5. 系统复习0709中考语言情景应用题可以提供一些借鉴。

(四)作文题型

再如学生最困惑的作文怎样写深刻的问题,光靠单纯的多写只会让学生越写越怕,其实平常只要多看一看一些名家的议论文就可以总结出以下两项十一条基本技巧:

  思想方法上:运用基本的哲学思维。主要哲学观点有全面的观点、发展的观点、普遍联系的观点。这些基本思想派生出一些子目,如:原因与结果、偶然与必然、现象与本质、对立与统一、外因与内因、量变与质变、实践与认识、主观与客观等。

写作手法上:1.以“直接指明”的方法使议论清晰明白;2.以假设分析引人思考;3.以因果、条件分析揭示因果;4.以引用增强文采,引出和促进议论;5.以比喻化难为易,促进形象化;6.以渲情造势、呼告促进读者共鸣;7.以反问、设问、反复、排比、对偶增强气势,加强节奏;8.以对比增加议论的深度;9.以句式多变增强文采和层次感:整散结合、陈疑结合、长短结合;10.多用复句增强论证的严密性,顺便增强议论文的外在气质。

只要我们把握了“自主合作探究”的实质,灵活的运用各种方式,条条大路通罗马。

我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后,一定能让自己的语文教学出特色、出风格。

参考文献:

1语文课程标准  国家教育部制订 北京师范大学出版社 

2、基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与学习方式的变革》教育科学出版社

3、走进新课程丛书《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社



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