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活用课本素材写出锦绣文章           ★★★
活用课本素材写出锦绣文章
作者:孙秀立 点击数: 更新时间:2016/3/6 8:16:34

活用课本素材写出锦绣文章

河北泊头三中   孙秀立

从小学到初中,学生学了许多文质兼美的课文。这些精品或勾勒了栩栩如生的人物形象,或记叙了典型生动的事例,为学生写作积累了丰富的材料。可面对那些取材于课本上众所周知事例的作文,让人读起来总有千篇一律、千人一文的似曾相识之感,让人总有“李杜诗篇万口传,至今已觉不新鲜”的单调乏味。古代戏曲理论家李渔曾说:“腐则变,变则活,活则新。”那么如何活用课本素材,写出锦绣文章呢?

一.反弹琵琶   反向立意

面对材料时,我们要鼓励学生有反弹琵琶的精神,突破定势思维避同求异。即从材料中提出与传统、与世俗不同甚至相反的独特观点,让学生学会反面用材料或正面材料反面用,这样才会见他人之所未见,想他人之所未想,写他人之所未写,写出的作文才会不落窠臼,别有洞天。如对“愚公移山”一则材料,许多学生都赞扬愚公坚忍不拔的精神。可有的学生就用逆向思维来思考,认为“愚公很愚蠢”;有的认为愚公移山不如搬家更节省人力、更节省时间、更节省物力;有的认为愚公移山不如全家群策群力研制飞机或炸药;有的认为愚公移山不如开凿隧道;有的认为那里有“一田护水将绿浇,两山排闼送青来”的优美景色,更有“采菊东篱下,悠然见南山”的情致,有利于健康,愚公不该移山。这些是多么有独到的见解!

二.红线串珠   组合拼接

有人说:“素材文章的珍珠,主旨内容是串起珍珠的红线。把课本上有一定内在联系的素材,主要是内容主旨相同的素材,巧妙地组合拼接在一起,共同诠释写作时所要表达的主旨。这些素材可以是3——5个材料,给各个材料加上一个新颖醒目的小标题;或是几个结构相同的段落,并对各部分内容进行简要概括,点名段落的主旨,构成优美的作文。也可以把课文中的名人事例压缩概括成一句话,构成排比,论证文章的中心论点。

文成入蕃 ,告别不是悲伤,是和平的彩桥;

勾践离国,告别不是悲伤,是坚毅的奋起.

屈原投江,告别不是悲伤,是感人的忠心.

2001年广东中考满分作文《告别不是悲伤》)

作者紧扣“告别”巧妙又新颖地诠释了人们耳熟能详的三个故事。文章开篇就简要概括了三个故事中“告别”的内涵,接着用四字短语作为小标题,告诉我们文成公主的告别牺牲个人,赢得民族团结;勾践的告别忍住悲伤,等待复仇时机;屈原的告别舍却肉身,留下灵魂永恒由于作者灵活地组合拼接素材,“告别”这一平常情感在作者笔下有了更丰富深刻的内涵。

三.想象穿越  连线古人

对于课本上的名人素材,我们可以从多角度进行相似联想、相关联想、对比联想,并通过虚拟场景、书信交流、对话访谈等形式,穿越时空与逝去的古人进行对话交流,自如地表情达意,将要表达的旨意蕴含在文章的深处。这样,就跳出了课本的实境,跳出了千人一面的窠臼,会使材料变得人有我新,鲜活灵动。

我:您是我们所敬仰的“书圣”,您的行书《兰亭序》有如行云流水,潇洒飘逸,骨格清秀,点画遒美,疏密相间,布白巧妙,在尺幅之内蕴含着极丰裕的艺术美。无论横、竖、点、撇、钩、折、捺,真可说极尽用笔使锋之妙。您老能为我传授一下书法的秘诀吗?

王羲之:(指着墨池的池水,微微一笑)在这个世界上,做任何事都没有捷径。要想达到很深的书法造诣,秘诀就是勤学苦练。

如《与王羲之畅谈》的片段,作者梦见自己穿越到东晋的墨池边,与王羲之对话。让王羲之复活,让王羲之现身说法,表达文章的主旨——要想成功,秘诀就是勤学苦练。这样想象穿越,让古人立言来活用材料,一洗材料的陈腐之气,打动读者,赢得青睐。

四、扩写演绎  再现情景

课本上的事例材料都蒙着一层时间的面纱,让学生用想象去掀起事例的盖头来,用想象去扩写演绎当时的情境、场景、人物和情节。或生动刻画历史人物某一时刻的细腻心理;或磅礴地描绘伟大人物某一历史性的壮丽场景;或诗意地渲染创造诗词意境;或生动刻画文学形象的某一事件,借以表达自己对生命生活的感受。

五、拟人象征  变换主体

我们的课文里,往往都以名人作为写作的主体来引用材料。如果我们打破常规,巧换角度,以名人们身边的动物、植物或其他事物为写作主体。,让它们站在名人的视角来陈述材料事件的背景、起因、经过和结果,让它们以第一人称的叙述方式来表现材料中人物的内心,揭示文章的主题。这样采取拟人、象征等的手法行文,娓娓道来,便于直抒胸臆,使文章另辟蹊径,熠熠生辉的。

寂寂寒夜,主人挑灯与我相伴。我的身体被他那炽热的目光爱抚着,我的身体被他的左手轻轻地摩挲着。同伴们因主人的冷落瑟缩在一隅,我却感到一股暖流如灯光一样弥漫在我的心田。我幸福,我是宋濂的一本书:我得到了他对我的一片痴情,我得到了他对我的一生钟情。(节选学生习作《我幸福,我是宋濂的一本书》)

语段写的是宋濂年轻时热爱读书。这里另辟蹊径,采用第一人称的形式,让元末明初文学家宋濂的书作为文章的主体,谈书自己如何受年轻宋濂的钟爱。这样处理材料,比用第三人称——宋濂的角度来叙述材料显得妙趣横生。

总之,课本为我们写作提供了丰富宝贵的素材,我们就要就地取材,利用好宝贵的资源。灵活的运用这些素材,大胆地创新材料。这样,作为文章肌肉的材料,就一定能保持住新鲜的光泽,芬芳的气味,神奇的魅力。蕴涵这样材料的文章,也一定能在习作的百花园里一枝独艳,引领风骚。



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