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语文研究性学习方法浅议           ★★★
语文研究性学习方法浅议
作者:佚名 点击数: 更新时间:2008/10/28 19:27:37

语文研究性学习方法浅议

    素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。作为语文学科如何才能更好地培养学生的创新精神和实践能力呢?开展语文学科的研究性学习就是一条行之有效的途径。所谓语文研究性学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象,掌握规律,获取知识,调查了解社会,深入研究,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。它使学生创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。

    我在教学中主要从以下三个方面指导学生进行语文的研究性学习:

    一、创设情境,大胆质疑,营造语文研究学习的氖围

    爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性生的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在平时的语文教学活动中,教师要经常教育学生在公认的事实中,在已有的解释中,多问几个为什么,创设问题的情境。创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题,对疑点进行鉴别,对误点进行更正,对疵点进行解析,从而表达自己的正确见解。比如《义理·考据和辞章》一文中的 “如何选择最恰当的完全可靠的材料,对于一篇文章的成败,常常有很重要的关系。”这句话中的“如何”应把它改为“能否”;《察今》中有一句“其时已与先王之法亏矣,而曰此先王之法也,而法之”,此句中的 “其”,课本注为远指代词“那”根据上下文具体的语言环境,学生认为应译成近指代词“这”;有的学生对古人的名言也提出了自己不同的见解,像“读书百遍而义自见这一句,就有一定的片面性,因为并不是所有的书只要多读就能理解的,在历史上不也有过读书至死不解的现象吗?  “义自见除了“读书百遍”的条件外,还需具备其它主客观条件……苏霍姆林斯基就曾指出:“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度”(《给教师的建议》)。长期如此,就能调动学生学习的兴趣,营造了一个语文研究学习的求知氛围,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程,培养了学生的创新精神。

    二、培养想象,创造发展,展开语文研究学习的研究

    想象是在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。有了丰富的想象,学生可以提高创新能力,这比起简单地传授知识尤为重要。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”因而在语文教学活动中,语文教师要注意培养学生的想象力,引导学生展开语文的研究学习。

    人是生活在社会大家庭中,而生活是教育的最佳场所,也是激发学生想象的有力支撑点。语文教师在平时的教学活动中,要教育学生对生活多观察、多思考、多积累,展开合理的想象,日积月累,思维创造的火花定会涌现。有一则《趣说为人》的短文是这样的:

    人的两只眼睛,全是平行的,所以应当平等待人;

    人的两耳是分在两边的,所以不可偏听一面之词;

    人的鼻端,共有两孔,所以不能随着别人,一个鼻孔出气: 

    人只有一舌,所以不能说两面话;

    人虽只有一心,然而有左右两个心房,所以做事不但要为自己想,也要为别人想。

    文章虽短,却很巧妙地把人生存所需的主要器官眼睛、耳朵鼻子、舌头、心脏与人品、人格的褒扬结合起来,构成因果关系,宣传了要做一一个高尚人的思想。巧妙的构思,深刻的哲理,离不开作者平时对生活的观察、思考和积累。如果像这样长期的对学生进行思维训练,学生的创造力就能提高。生活也告诉人们,想象是离不开情感的。只有对生活充满激情和真知灼见的人,才会有合情合理,富有诗意的美好想象。就拿“雪融化了变成什么”这个问题来说,如果按照一般的思维来答,答案自然是“水”,但有个孩子却说“变成了春天”。试想:如果这个孩子不是那么热爱春天,那他脑海中能进发出这样一个奇妙而充满诗意的想象吗?因而培养想象力必须与培养感情同步,做到“登山则情满于山,观海则意溢于海”,一个感情冷漠的人是不会有丰富的想象力的。另外在平时的教学中,教师要善于发现教材中能引起想象的地方,激发学生的创造性,引导其展开研究。如《》一课中作者提出了这样一个问题:“要是那时候没丢掉那挂项链,她现在是怎样一个境况呢?”作者没有回答,我让学生思考回答。学生对此很感兴趣,有的说,要是玛蒂尔德没丢那挂项链,她会像佛莱思节夫人那样,“依旧年轻,依旧那么美丽动人”,有女仆、有住房,生活上不会这么苦,但精神上依旧空虚痛苦,依然有着“狂乱的梦想”;有的说,她会变坏,会跟路瓦栽分手,嫁个富人过上富贵奢华的生活;有的说,她跟路瓦栽分手后,嫁个冒充富人的骗子,后来骗子将其卖到了妓院,过着更加悲惨的生活;还有的说,玛蒂尔德嫁了富人后,富人嫌她懒,被抛弃后她又跟路瓦栽复婚,这时候她懂得了平平淡淡才是真,靠自己劳动生活最幸福……这些结局各异的想象,加深了学生对作品的理解。接着,我又顺势提出一个问题让学生思考:“当佛莱思节夫人说出那挂项链是假的以后,玛蒂尔德是怎么想的?  此时学生思维的积极性更高涨。有的说,玛蒂尔德内心会责怪佛莱思节夫人在借项链时没有告诉她项链是假的;有的说,玛蒂尔德会悔恨自己没有及时告诉佛莱思节夫人丢了项链,否则也许不会有如此结局;有的说,她会责怪自己太老实,不想用假的去蒙骗佛莱思节夫人,因而自认命苦;还有的说,此时的玛蒂尔德经过这场变故忽然醒悟过来,觉得还是现在这样靠自己双手劳动过俭朴的生活最安稳、最踏实,因而也最幸福,开始厌恶过去爱慕虚荣的生活……教师可以根据学生的想象,指导搜集资料,占有材料,从而着手进行语文的研究。

     三、开放教学,加强实践,拓宽语文研究学习的空间

    传统的语文教学以班级授课制为主要形式,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。而语文研究性学习呈开放的学习态势,这就对语文课堂教学提出了更高的要求。

    首先在教学形式上,应将以往的封闭式教学转向开放式教学,即把教师单向灌输知识改变为教师与学生、学生与学生之间的交流,实行互动的教与学;在教学过程中,教师要始终把学生放在主体位置,充分发挥学生的主体作用,在课堂上最大限度地使学生真正地动起来,促使学生积极思维,勇于探究,主动地参与学习,从而调动其主观能动性,使课堂气氛真正地活跃起来;其次在教学方法上,教师要改变以往的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”等不受学生欢迎的方法,而应多采用启发式、讨论式、点拨式、合作式等方法,让学生在实践中创造,培养才干;最后在学习空间上,应尽量让学生走出课堂,根据教材的特点,利用自身的条件,到阅览室去上课;到校园中去上课;乃至到社会上去上课。像苏州的学生可实地去领略苏州园林的秀美;泰山的学生可在雨天登泰山,去体会李健吾先生在雨中登泰山的那一份“独得之乐”;也可以登上轮船,顺流而下,亲眼目睹一下长江三峡的山之陡、流之急、滩之险的壮丽景观。这样冲破了课堂狭小的天地,让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习,拓宽了语文研究学习的空间。此外还可根据本地的实际情况,开展各种形式的社会调查,如街道用语不规范调查,食堂浪费情况、环保问题的调查等;也可以与当地新闻部门配合,让学生去采访,编辑稿件等,还可以到图书馆查阅资料,到网上发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。大语文教育的倡导者张孝纯先生曾说:“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文实践与语文学习。”生活是学生学习语文,进行实践运用的广阔舞台,是语文学习取之不尽,用之不竭的素材库,它为语文学习注入了源源不断的时代活水。作为语文教师要充分地挖掘这一素材库,让学生在实践当中增长才干,拓宽语文研究学习的空间。

      语文研究性学习注重发挥学生学习的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,并且深入学生的情感世界。实践证明学生对这种不仅以获取知识为目的,而且以解决问题为中心的学习是有极大的兴趣的,并且是有能力完成的。作为教师要加以积极的引导与指导,让学生体会到“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”(陶行知语)使他们能够积极而又有效地展开研究性学习,培养学生的创新精神和实践能力。

    以上所谈的,只是在实践当中的一些浅陋做法,若有不当,请诸位同仁多多批评指正。



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