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《论语》中的“君子”教案教学设计           ★★★
《论语》中的“君子”教案教学设计
作者:会员 点击数: 更新时间:2016/6/5 9:44:07

<论语>中的“君子”》

学校

 

学科

语文

授课教师

 

课题

《论语》中的君子

班级

初一

地点

 

知识与能力

了解《论语》前五篇中“君子”的内涵并能结合具体事例分析

过程与方法

1、通过交流讨论,进一步深化对《论语》中君子的理解;

2、联系实际生活,理解“君子”内涵。

情感、态度

与价值观

树立“君子”理想,用高尚的人生观指导现实生活

教学重点

通过讨论交流并能结合现实事例,加深对《论语》“君子”内涵的理解。

教学难点

结合实际生活,加深对古代典籍的认识。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、提问导入

提出一些学生容易回答的简单问题来导入主题

共同回答

调动学生参与课堂的积极性,

目的明确切入主题

 

二、确定内容

 

让学生找出《论语》前五篇中所有说君子的内容并朗读

寻找内容

查漏补缺

朗读文本

让学生自己寻找本课的讨论对象,确定讨论内容。通过朗读让学生尽快熟悉文本。

三、核心提问

问:选出来的十几则中,你认为哪一则或哪几则最能反映君子的本质?为什么?

 

分享、交流

倾听、思考

 

让学生说出自己个性化的答案,进而引导学生归纳出君子的特点

四、引导升华

问:孔子对君子有如此多而高的要求,是否是对人性的苛求?

分享、交流

倾听、思考

让学生思考孔子树立“君子”这个道德高标的意义所在。

五、联系实际

 

请为“君子”代言。

(请同学们结合历史人物或身边事例谈对君子的理解)

分享、交流

倾听、思考

帮助学生把《论语》名句与现实生活相联系

六、归纳总结

 

结束语

 

倾听、思考

提升学生对本课意义的认识,为以后继续讨论《论语》其他篇目中的“君子”做好准备

             《论语》前五篇中关于“君子”的论述

 

1. 1子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”

1. 2有子曰:“其为人也孝弟,而好犯上者,鲜矣;不好犯上,而好作乱者,未之有也。君子务本,本立而道生。孝弟也者,其为仁之本与!”

18 子曰:“君子不重,则不威;学则不固。主忠信,无友不如已者。过则勿惮改。”

114 子曰:“君子食无求饱,居无求安,敏於事而慎於言,就有道而正焉,可谓好学也已。”

212 子曰:“君子不器。”

213 子贡问君子。子曰:“先行其言而后从之。”

214 子曰:“君子周而不比,小人比而不周。”

37 子曰:“君子无所争。必也射乎!揖让而升,下而饮。其争也君子。”

45 子曰:“富与贵,是人之所欲也。不以其道得之,不处也。贫与贱,是人之所恶也。不以其道得之,不去也。君子去仁,恶乎成名?君子无终食之间违仁,造次必于是,颠沛必于是。”

410 子曰:“君子之于天下也,无适也,无莫也,义之与比。”

411 子曰:“君子怀德,小人怀土;君子怀刑,小人怀惠。”

416 子曰:“君子喻于义,小人喻于利。”

424 子曰:“君子欲讷于言而敏于行。”

516 子谓子产:“有君子之道四焉:其行己也恭,其事上也敬,其养民也惠,其使民也义。”



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