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《桃花源记》教案教学设计27 北师大版九年级下册           ★★★
《桃花源记》教案教学设计27 北师大版九年级下册
作者:会员 点击数: 更新时间:2016/6/3 9:55:35

课题名称

《桃花源记》

课时

2课时

学习内容分析

《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想,给读者展现了一个风景奇丽秀美,人民安居乐业,丰衣足食的理想境界,反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

教学三维目标

知识与技能:

1朗读课文,积累文言词语。

2、研读课文,把握文章内容,体会桃源之美。

3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

过程与方法:

1.加强朗读训练,提高诵读能力。

2.要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度价值观:

肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学用具

多媒体

教学重点及解决措施

    重点:引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。

教学难点及解决措施

难点:理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。

教学思路设计

一、导入新课,前提测评

二、朗读课文,疏通文意

三、品读课文,研读细节

四、寄语同学,布置作业

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师主导

学生参与

一、导入新课,前提测评:

导语:世外桃源是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在世外呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

交流:文章的作者、作品或者写作背景

二、朗读课文,疏通文意:

1、朗读课文:(对课文的感知,以朗读为切入点,又以朗读为重点。)朗读的设计如下:

一读:教师范读,学生听读,意在听准字音;

二读:学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感;(此处提出要求:须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。”——朱熹语)

三读:请班上朗读课文好的同学有感情的读。

2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号,准备质疑。)

3、每一小组派一名代表质疑,全班答疑,教师参与。

4、集体逐段朗读,开火车翻译,贯通文意。、

5、请同学思考:用自己的话概括这篇文章写了一个什么故事?请用三个单音节词概括桃花源给你留下了怎样的印象?

明确:美、乐、奇。

三、品读课文,赏析桃花源之美、乐、奇。、

1、想像桃源之

1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

2)提问:桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“这里的       美,你看      ”的句式给大家描绘一番。

明确:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶…

这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……

这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……、

教师小结:听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。

2.理解桃源之

提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的

学生明确:男女、老幼、渔人

提问:他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确:

1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。

2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。

3)老人(黄发)怡然自乐,乐在老有所养,丰衣足食。

4)小孩(垂髫)怡然自乐,乐在和平安乐,无忧无虑。

5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。学生小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。

3.评读桃源之

提问:桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么,桃源在何处呢?请你以     奇,那是因为      的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。

学生讨论,交流。

学生明确:景奇、人奇、踪奇。

1)景奇。桃林奇,那是因为夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。山洞奇,那是因为仿佛若有光,且形状奇特,初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗

2)人奇。人奇,那是因为其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋

3)踪奇。踪奇,那是因为渔人既出,得其船,便扶向路,处处志之,太守竟然寻向所志,不复得路名人探访,竟然未果,寻病终后遂无问津者。、

4.全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

四、研读课文:

1.“乃不只有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下,渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?从村人“皆叹惋”的反应中,你能运用语言描写的方法描述一下渔人的谈话内容吗?请结合历史背景及文章的中心意思来有条理的简单的谈一谈。

(提示:在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难)

(明确:“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)

2.提问:桃源胜境究竟在什么地方?是真有实景还是纯属虚构?为什么?

   可以引导:思考一下,下列的句子说明了什么?缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林…… ……寻向所志,遂迷,不复得路。南阳刘子骥……闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。

   (明确:桃花源是朦胧飘忽的世界,种种的神秘色彩,表面上是描写了桃花源的隐蔽,实质上,作者是暗示了:桃花源,本来就是子虚乌有的,它只是作者追求得一种美好境界,一种对现实生活不满的精神寄托。)

3.作者为什么要虚构?

明确:本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界。

4.谈谈我们该怎样认识作者的理想社会?

明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满,但是要想改变这种现实又根本不可能,于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活宁静和乐,风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处,无处找寻。

 

五、课堂小结,寄语同学

    为了追求光明和理想,我们的祖先不屈不挠,前赴后继,桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗:“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问:还有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶公地下有知,不知将欣喜为何如?我更希望在21世纪的今天,同学们能志存高远,向着理想勇往直前。

 

交流预习成果

 

 

 

 

 

 

 

朗读课文

 

 

 

 

 

 

自主阅读

积累文言字词

 

 

思考并交流

 

 

 

 

畅所欲言

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考

 

 

 

 

 

 

讨论

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

交流

 

 

 

 

 

齐读课文

 

 

 

 

 

 

(小组合作研讨,班上交流)

学生要求

朗读法  品读法  合作探究

板书设计

桃花源记

       陶渊明

发现桃花源:  夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷       (景色优美)
进入桃花源: 
   
所见:土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好)
怡然自乐                                   (生活安定)
   
所闻:避秦时乱,来此绝境                (与世隔绝之久)
   
所历:便要还家,设酒杀鸡作食             (民风淳朴)
离开桃花源 :  寻向所志,遂迷,不复得路         无问津者
              
欣然规往,未果,寻病终          似有而无

理想社会

作业布置

请问:有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托,有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避,你是如何认识的?

(可设置辩论会:辩题:桃花源——陶渊明的理想寄托(正方)桃花源——陶渊明的消极逃避(反方)

教学反思及学情反馈

在诵读、理解、背诵浅易文言文的基础上,引导学生积累一些常用的文言词语,熟悉常用的文言句式,培养学生欣赏、品读经典文言文的能力。



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