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长春版七年级语文九册:捕蛇者说 教案教学设计           ★★★
长春版七年级语文九册:捕蛇者说 教案教学设计
作者:赵霞 点击数: 更新时间:2015/7/20 10:02:42

捕蛇者说

设计者:二十一中学  赵霞

教学目标:1、了解的特点。 2、理解本文衬托、对比写法。 3、掌握本文的词语。了解的多种用法。  4、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活,认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。从而增强对新社会的热爱。

教学重点:积累词汇,蒋氏自陈心曲的话是全文主体,理解并掌握对比写法。

教学难点:运用对比的写法,以捕蛇之反衬赋敛之毒。

教学方法:采用读读、议议相结合的方法。

教学时数:2课时

教学内容及过程:第一课时

一、导入新课:1、简介作者。 2、回忆学过的,讲清这一文体的特点。 3、引导学生看课文阅读提示,了解背景和写作目的。

二、指导预习:1、参照课文注释,阅读全文。 2、弄清永州之人争捕异蛇的原因。 3、了解黑质而白章得而腊之以为饵两句中所表示的关系。 4、掌握实词”“”“”“”“”“”“等含义;了解可以的古今不同用法及的活用。5、正音:啮(niè) 腊() 挛(1uón)踠(wǎn) 瘘(1òu)疠() 当(dàng)其租入 嗣() 几()死者数(shuò)矣 莅() 蹙(cǜ) 殚(dān) 踣(b6)死者相藉(jiè)曩(nǎng) 隳(huī) 恂(xǘn) 缶(fǒu) 谨食()之熙() 以俟()夫(fǘ)

三、研析新课:指导学生朗读1段并疏通文义。

(1)让学生试译,师生共同研讨。

明确:①黑质而白章表南并列关系。 ②得而腊之以为饵表示承接关系。 ③可以已大风中的可以,是可以用来,今义可以能够的意思,是一个词。 ④,干肉,名词,这里作动词用,意思是把肉晾干。 ⑤找出写蛇毒性之剧的句子。(触草木,尽死;以啮人,无御之者。)⑥找出写蛇的医疗功效的句子。(腊之以为饵,可以已大风……,杀三虫。)

(2)提问:蛇毒性如此剧烈,永州人为何争奔走焉? 明确:因为太医以王命聚之,捕蛇可以当其租入

(3)小结:文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是当其租入永之人争奔走焉这两句——捕的蛇可抵交租税,永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了赋敛之毒有甚是蛇。作者字字都是客观叙述,而全文主旨已寓其中。

四、布置作业:预习课文第2—5段。完成课后辨析·比较题四第2题。

第二课时

一、明确学习重点:1、检查第一课时所学的知识。2、体会蒋氏大戚……则久已病矣这段话的思想感情。  3、了解怎样运用对比以捕蛇之反衬赋敛之毒的写法。4、理解互文的修辞手法。(叫嚣乎东西,隳突乎南北 5、思考研讨课后辨析·比较题三、四。6、体会第5段内容所表达的思想感情。

二、研析新课。

1、概括第2—4段的内容:叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。

2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇,先说蒋氏专其利三世,使人认为可羡;待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇,本人也多次险遭不测,却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤,把事情的本质揭露得更加深刻:原来这所谓的是用生命换来的。

3段写作者提出更役”“复赋的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏若毒之乎

4段写蒋氏不愿更换差役,其答话则句句都落在赋敛之毒有甚是蛇这一点上,是全文的主体。

2、提问:蒋氏大戚,……则久已病矣这段话表达了怎样的思想感情?

明确:蒋氏明白作者的好意,但他确信作者不了解自己的处境,更不了解地方上的情形,所以用揣测的语气问作者:你要哀怜我使我活下去吗?接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述:我干这个差役的不幸,还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪假如我不干这个差事,就早已困苦不堪了。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括,是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏哀而不伤的思想感情。

指导学生有感情地朗读这段话。

3、提问:文章接下去运用对比的写法,用捕蛇之来反衬赋敛之毒,试分析是怎样进行对比的?

学生思考、讨论,明确:回顾过去,则以乡邻们十室九空的情形跟自己能以捕蛇独存作对比;谈到现在,则以悍吏来乡索租跟自己弛然而卧作对比。

4、理解互文的修辞手法(复习已学过的互文的句子)叫嚣乎东西,隳突乎南北译为:到处吵嚷叫喊,到处骚扰。

5、完成辨析·比较题三、四。

第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。

第四题辨析的多种用法:

(1)下面四句话中,的用法有什么异同?

①览物之情,得无异乎(语气助词) ②其必曰先天下之忧而忧,后天下之乐而乐乎(语气助词

③吾尝疑乎是(介词) ④等死,列国可乎(语气助词

(2)“在两个词语中间,可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的各表示哪一种关系。

①黑质而白章(并列) ②然得而腊之以为饵(承接)

③吾恂恂而起(修饰) ④人不知而不愠(转折)

⑤北山愚公者,年且九十,面山而居(修饰)

实词总结(文中只作一种解释者不列)

为:①作,制成。然得而腊之以为饵。②做,干。今吾嗣为之十二年。③为了。故为之说。已:①离去,意为医治。可以已大风。②已经。比吾乡邻之死则已后矣。赋:①征收。岁赋其二。②租赋。孰知赋敛之毒……”疠:①恶疮。可以已……瘘、疠。②疫病,疫气。呼嘘毒疠。入:①缴纳。当其租人。②收入。竭其庐之人。岁:①每年。岁赋其二。②年。积于今六十岁矣。甚:①很。貌若甚戚者。②厉害。未若复吾赋不幸之甚也。③超过。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”若:①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?”毒:①怨恨。若毒之乎?”②有毒的。呼嘘毒疠。③害。孰知赋敛之毒……”生:①活,存活。君将哀而生之乎?”②生活。而乡邻之生日蹙。食:①吃。退而甘食其土之有。②,饲。谨食之。观:①看。今以蒋氏观之。②考察。以俟夫观人风者得焉

虚词总结:之:①的。永州之野产异蛇。②取消句子独立性。悍吏之来吾乡。③代词。问之,则日”(代人,他)“君将哀而生之乎”(代自己,我)“今吾嗣为之十二年”(代事)“以啮人,无御之者”(代物,蛇)“言之,貌若甚戚者”(代话语)

而:①表并列。黑质而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君将哀而生之乎?”④但是,却。而吾以捕蛇独存。⑤连接状语和谓语。号呼而转徙

以:①而,如果。以啮人,无御之者。②用,拿。太医以王命聚之。③因为。而吾以捕蛇独存。④根据。今以蒋氏观之。⑤表目的。故为之说,以俟夫观人风者得焉

焉:①兼词,于此。永之人争奔走焉。②之。时而献焉。③语气词。今其室十无一焉

乎:①吗。君将哀而生之乎?”②呢。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”(句中)于,在。叫嚣乎东西

于:①在。吾祖死于是。②给。余将告于莅事者。③及于,到。积于今六十岁矣。④比。苛政猛于虎也

6、总结:第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由,深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托,反复对比中揭示了赋敛之毒有甚是蛇的主旨,并为下文议论提供了充足的事实根据。

指导学生朗读第4段,体会其中的感情。

7、提问:第5段议论表达了作者怎样的思想感情?

学生思考、讨论,分析归纳,明确:用余闻而愈悲一句结束上文的叙事,并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法,由表而后表,为文章蓄势。再用呜呼领出全文中最重要的一句:孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎,点明文齐主旨。最后语势再趋平缓,以寄希望于观人风者收住全文,交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。

三、难点、重点分析:

1、这篇课文可分几部分?每部分写了什么?是按什么顺序来写的?

分析:这篇课文可分三部分。第1段为第1部分,交代捕蛇的缘由。第24段,通过与蒋氏的对话揭示赋敛之毒甚于捕蛇。第5段为第三部分,点明赋敛之毒有甚是蛇的主旨。全文是按缘起——访查——询问——感情的顺序来写的。

2、课文一共写了几件事:以哪件事为主?

分析:本文共写了两件事,即捕蛇之危险和赋敛之毒害,以写后者为主。

写赋敛之毒,是通过捕蛇和纳税两件事的对比,用蛇之毒衬托出来的。两件事又是主要通过访问蒋氏得知的。

3、课文是怎样运用反衬手法卒章显志的?

分析:文章形象介绍永州之野产异蛇触草木,尽死;以啮人,无御之者,但永州人却争奔走焉,这一矛盾现象,就为读者设置了一个悬念。接着作者通过一个典型人物的身世经历,解剖了这一奇怪现象的本质。蒋氏已三代人得到捕蛇的好处,但说起来却甚戚;作者建议他免去这种苦差,他却汪然出涕,于是通过他的诉说,我们看到了一幅惊心动魄的社会黑暗图画,这是以捕蛇来反衬赋敛之毒。在蒋氏的谈话中也处处运用了反衬手法。如用斯役(捕蛇)之不幸反衬复吾赋之不幸,用蒋氏独存反衬乡邻非死则徙,用自己能弛然而卧反衬乡民之鸡犬不宁,用一岁之犯死者二反衬乡邻的旦旦有是等。经过层层反衬铺垫,作者最后感叹孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎,卒章显志,产生强烈的艺术效果,主题思想也得到了充分体现。

4、本文写作特点是什么?

分析:(1)用对比、衬托手法来突出文章的主题。

文中写了毒蛇和赋敛之毒两方面的内容。而写毒蛇之毒主要是为了通过对比来突出赋敛之毒的。

写作特点:本文为了表情明意,写作上有什么特点? 通过对比揭露赋敛之毒有甚是蛇这一主题

对比角度:乡邻赋敛之苦    蒋氏捕蛇之

一、生存情况:因赋税而号呼转徒,饥渴顿踣,死者相藉,十室九空    以捕蛇独存

二、生活状况:因赋税而受悍吏的骚扰,哗然而骗,鸡狗不宁    弛然而卧,熙熙而乐

三、危险次数:旦旦有是    一岁之犯死者二

四、死亡先后:先    

2语言形象、生动,富有表现力:课文中对异蛇的形象及剧毒的描写,对乡邻之生日蹙的情景的描写,对悍吏骚扰情况的描写,对蒋氏感情的发展和变化、内心活动、神情态貌的描写,都生动传神。教师在讲解这一特点时,可以结合课文具体分析。

教学后记:

附板书设计:     

捕蛇者说 (柳宗元)

  



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