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《马说》教学设计31           ★★★
《马说》教学设计31
作者:会员 点击数: 更新时间:2016/5/3 19:15:20

教学目标:

1.              熟读成诵。

2.              把握文章的主要内容及写作方法。

3.              了解托物寓意的写法。

4.             理解作者在文中所表达的思想感情

教学重点:

把握文章的主要内容及写作方法。

教学难点:

理解作者在文中所表达的思想感情。

课时安排:二课时

教学过程:

一、导入

唐代文学家韩愈,名列唐宋八大家之一,才华出众,却仕途坎坷,初登仕途很不得志,三次上书请求重用,都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》

二、介绍作者

韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称,即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙(苏轼,苏洵,苏辙父子三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩

三、初读课文,读准字音。

1.听范读,标注生字字音。

2.教师明确读音。

3.自由朗读

4.分组齐读。

四、理顺文章大意

1.借助工具书,结合课下注释,独立翻译全文。

2.小组组内交流,清除翻译难点。

3.全班合作互助,翻译全文。

参考:

世间有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。

日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽然有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马一样尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它,不按正确的方法;喂养它,又不能使它充分发挥自己的才能;听它嘶叫,却不懂得它的意思;(只是)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马!

五、深入分析

(一)文章为我们刻画了几个形象?

三个:千里马,伯乐,食马者

(二)分析三者之间的关系。

分析第一段

1.哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系?有什么关系?从文中的哪一句感知的?

明确:第一段,伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐,然后有千里马。”

2.为什么说伯乐对千里马命运有决定作用?

明确:伯乐能识别,重用千里马,发挥千里马的才能。

3.没有遇到伯乐的千里马又会如何呢?

明确:故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。——不被重用,才能埋没——命运悲惨。

4.第一段表现出作者怎样的情感?

对被埋没的千里马同情和惋惜。

六、作业

背诵及默写课文第一段。

第二课时

一、导入

背诵导入。

二、分析第二段

1.默读第二段,找出千里马的特点。

明确:食量大

2.自主讨论:千里马被埋没的原因是什么?

明确:

根本原因:食马者不知其能千里而食也。

直接原因:食不饱,力不足,才美不外见,

3.体现出食马者怎样的特点?

明确:无知

4.从作者的表述中,可以看出他对食马者秉持什么样的态度?

明确:对食马者的嘲讽。

三、分析第三段

1.第三段体现出了食马者哪些特点?

明确:浅薄,愚妄

2.食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么?

明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

3.归纳食马者这一形象的特点

明确:无知、浅薄、愚妄

四、理解三个形象的比喻意

明确:

1.千里马——人才

2.伯乐——识别人才,重用人才的统治者。

3.食马者——不识人才,埋没人才,摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

五、理解作者情感

1.作者借千里马提示了当时怎样的社会现象

明确:人才被埋没,被摧残的社会现实。

2.纵观全文,表现了作者怎样的情感?

明确:

1)对被埋没人才的同情和惋惜。

2)对埋没人才现象的愤慨和批判。

3)自身的怀才遇之情。

六、分析写法

作者以千里马喻人才,以伯乐喻识别人才,重用人才的统治者。

以食马者喻不识人才,埋没人才,摧残人才的统治者,来表现自己的观点,这种写法就是托物寓意。

七、作业

1.背诵及默写课文第二和第三段。

2.完成练习题。

 

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