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《马说》教案28(表格式)           ★★★
《马说》教案28(表格式)
作者:会员 点击数: 更新时间:2015/3/10 8:41:10

   

                               星期           

      

马 说  1课时

课 型

 

计划     课时

知识目标

训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

过程与方法

1、课前查找资料,通过预习,初步了解文章大意。2、课堂采取读---练的方式,加深对课文的理解。3、课后结合相关资料及练习题,巩固所学知识

情感与价值观

1、认识到封建社会中人才被埋没的原因,加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用,又不坐等伯乐发现自己,而要努力学习真本领,积极推销自己,使才能得到发挥。

教 学 重 点

1、读懂理解课文,并能熟读成诵   2、加强人才观教育

教 学 难 点

韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨

 

教学过程

教师活动

学生活动

一、导语设计

1、伯乐相马故事

2、“说”的理解

 

二、检查前置作业

 

 

 

三、感知课文

 

 

 

 

 

四、小结

 

 

 

五、布置作业

导入:1、讲述伯乐相马的故事。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。2.“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

二、初步疏通课文大意

1、教师 :请同学们听课文录音,注意体会感情。

2、学生听录音。

3、听录音后,要求学生自由朗读,进一步体会感情,并尝试当堂背诵。

4、教师:请同学们分组讨论课文翻译。

5、学生讨论。讨论后派代表翻译课文;同学之间互相评论,指出不足。

6、教师点评。

二、具体分析课文:教师:请同学们再仔细阅读全文,看屏幕,思考以下问题  投影9

思考:1、 本文的主旨句是什么?千里马比喻什么?伯乐比喻什么?

2、 千里马被埋没的原因是什么?它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的?

3、 课文中哪一句最能体现作者的思想感情?

4、作者为什么会发出千里马常有而伯乐不常有的感慨?

三、小结:封建社会埋没了不知多少人才,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹;同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元;与民同乐的欧阳修;“欲为圣明除弊事”的韩愈还有李白、苏轼、王维……许多的人才,想为国家、为百姓做些事,无奈社会黑暗,多次被贬,结局凄惨。

 

一、前置作业展示:

1、  简介作者与背景

2、  生字词检测

3、  概述文意

4、  初读感悟

二、学生读课文,配乐

三、(学生讨论)学生译课文,互相点评。

四、 小组合作交流、代表发言

参考:学生1、本文的主旨句是“千里马常有而伯乐不常有。”“千里马”比喻人才:“伯乐”比喻能发现人才,识别人才的人。

学生2、“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意”它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。

学生3、课文中最能体现作者思想感情的一句话是:“其真无马邪?其真不知马也。”

学生4、作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨,主要是因为作者韩愈长期不得志,屡遭贬谪,而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。

教学后记

   

                                       星期           

      

马 说  2课时

课 型

 

计划     课时

知识目标

训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

过程与方法

1、课前查找资料,通过预习,初步了解文章大意。2、课堂采取读---练的方式,加深对课文的理解。3、课后结合相关资料及练习题,巩固所学知识

情感与价值观

1、认识到封建社会中人才被埋没的原因,加深对封建社会的认识。2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。3、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用,又不坐等伯乐发现自己,而要努力学习真本领,积极推销自己,使才能得到发挥。

教 学 重 点

1、读懂理解课文,并能熟读成诵   2、加强人才观教育

教 学 难 点

韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨

 

教学过程

教师活动

学生活动

一、检查上节课所学知识

 

 

 

二、引导学生深入研讨

 

 

 

 

 

 

 

三、小结

 

 

 

四、布置作业

1、背诵并默写全文

2、完成小论文

一、深入研究,体会感悟

1 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹.到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?

(学生讨论,教师总结)全文观点──世有伯乐,然后有千里马;次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

2 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。次句──全节之关键,

3 第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态 ;神态:“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄; 语言:“天下无马”有眼无珠 ;末句──发表感叹归结全文中心“不知马”。其真不知马也(“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。)句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)(问而后答,一锤定音)

4 归纳寓意

5 学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

四 课外拓展:政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

1 你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品? 2 他们作品大多写些什么内容?

(山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

3 如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。

一、学生展示上节课所学知识:

 

二、学生研讨、交流

 

三、 小组合作展示或代表发言

1、末句──描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也” 肯定语气,寄予无限同情。

2、“不知其能千里而食也”末句──“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也”反问语气,愤怒谴责“食马者”害了千里马,向读者寻求公道与正义。

四、怀才不遇的古人

A韩愈 怀才不遇写文学 

B苏秦  悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展

D.陶渊明归隐田园乐悠悠

教学后记



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