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人教版九年级下《诗经》两首(关雎、蒹葭)教学案           ★★★
人教版九年级下《诗经》两首(关雎、蒹葭)教学案
作者:会员 点击数: 更新时间:2016/2/19 9:52:44

24、《诗经》两首——关雎   

教学目标】

知识与技能

了解《诗经》的基本知识;把握赋比兴的艺术表现手法;初步培养学生诗歌鉴赏能力

过程与方法

反复朗读,直至成诵,在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵,培养学生形象思维能力,体会赋比兴表现手法的表达效果。

情感、态度与价值观

 正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

【教学重难点】

重点:朗读成诵,体会赋比兴的艺术表现手法。

难点:诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。

【导学过程】

一、  导入新课 

现在的流行音乐当中,有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢?今天我们来学习《诗经》两首中的《关雎》。

二、走进作者:

    《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹,表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。孔子说:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”)

二、  预习检测:

读准字音:

睢鸠(jū jiū)   窈窕(yǎo  tiǎo)   (qiú)   寤寐(wù  mèi)    

四、初读课文,整体感知:
1
、教师播放音乐,学生跟着音乐练习朗读,要求能根据意思和音节,有节奏的朗读。

2、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读,教师不断进行朗诵指导,学生便读边思,便读边悟。   

3、读后,让学生们讨论,用白话文复述一下文章大意,在复述的过程中要求学生展开想象的空间,创设一个和原文一样美妙的境地。(教师引导学生正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。)

五、 合作探究:

1、“关关雎鸠,在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗?(没有。)

2、作者写这两句的作用是什么?(讲解“比兴”的手法,讲解内容见教参)

3、这首诗的主要内容是什么?反复读读,好好想想,试着说说。提示写了什么事?抒发了什么感情?再看看阅读提示是怎么总结的。

 

4、阅读提示中还写道:“全诗琅琅上口,和谐悦耳”你们在读时感到了没有?为什么会有这种效果?(因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。)  

六、 精读品析:

  1、由于赋比兴的表现手法学生们第一次接触,教师首先明确何谓赋比兴:《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴,朱熹在《诗集传》中解释说:“赋者,敷陈其事而直言之者也;比者,以此物比彼物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也”。赋就是陈述铺叙的意思;比就是譬喻;兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。   

2、学生以组为单位,合作探究文章是如何运用“兴”这一表现手法的。     (教师提示:如以雎鸠之“挚而有别”,兴淑女应配君子;以荇菜流动无方,兴淑女之难求;又以荇菜既得而“采之”,兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。)   

3、除了“兴”的手法的运用,学生讨论文章还有什么特点?

七、拓展延伸 
 将《关雎》改写成白话文,注意排比、反复句式的运用。

板书设计:

 

教学反思

     设计这节课的时候,一个基本的出发点是想借助这首《关雎》,引导学生学习《诗经》里常用到的表现手法,尤其是重章叠韵的形式和语言上的双声叠韵。所以在介绍《诗经》常识的时候,对学生进行了有意识的引导,课堂上要求“读出诗的韵味”时设计了诗歌赏析的问题,也是侧重于其表现手法。不知道是不是因为有老师在听课的缘故,学生的反应并不是很好,没有达到我预期的效果。想着在学习《蒹葭》的时候,对这个问题还要有所侧重。这节课,也让自己深深认识到了教学上的欠缺,那就是课堂语言的苍白无力。没有深厚的文化底蕴,是讲不出《诗经》里古诗的韵味的。在今后,我应把更多的时间与精力放到读书上,多读书,多思考,沉淀自己的文化底蕴,尽量让自己变得内涵以来。

 

24、《诗经》两首——蒹葭  

【教学目标】

知识与技能

1)通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。

2)借助本诗,初步了解《诗经》的特点。

3)学会从多种角度分析诗歌的主旨

过程与方法

通过朗读品味,体会诗歌意境,感受人物情感。

情感、态度与价值观

体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

【教学重难点】

重点:细读课文,品味感悟。

难点:探究诗歌主旨的多义性。

【导学过程】

一、  导入新课 

同学们,当你听到“月落乌啼总是千年的风霜,涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时,是否依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》?当你将盛有剩饭的饭碗一推,耳边是否响起父母“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”的叮咛?当你手捧取得高分的试卷,心中是否涌起“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”的豪情?古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活,带给我们无限的美感。今天,就让《蒹葭》这首诗,再一次浸润我们渴求美的心灵。

二、走进作者:

《诗经》作者佚名,传为尹吉甫采集、孔子编订。最初只称为“诗”或“诗三百”,到西汉时,被尊为儒家经典,才称为《诗经》。《诗经》按《风》、《雅》、《颂》三类编辑。《风》是周代各地的歌谣;《雅》是周人的正声雅乐,又分《小雅》和《大雅》;《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌,又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。

三、预习检测:

1.配乐朗读:请同学们在选择的《神秘花园》的音乐声中,轻声朗读课文。

2.请同学说说选择《神秘花园》的作为背景音乐的原因。

【体会诗歌迷茫而忧伤的情感基调。】

3.主人公为何而忧伤?

4.求而不得后主人公的态度如何?

四、初读课文,整体感知:

1、俗话说“诗中有画,画中有诗。”《蒹葭》是一首诗,也是一幅画。下面请你细读诗歌,走进画面。以“我依稀看见了______”这个句式说说你的发现。

2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面,但它们都是朦胧的、凄美的,当置身其中,我们还会听到很多声音。请再次细读全诗,以“我仿佛听见了_____”句式,说说你都听见了什么。

3、这是一幅有声有色的画面,更是一幅有温度的画面。请以“我真切感受到了______”句式,说说你的感受。
五、 
合作探究:

(一)理解诗中意象的深刻含义。

1.诗中描写了哪些客观事物?它们所代表的仅是客观事物吗?

2.自由讨论“蒹葭”、“伊人”等意象的象征意义。

(二)激发创造美的激情

1.大屏幕打出《在水一方》歌词,同时播放这首歌。

2.你觉得这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?

【品评中,学生发现改编后的歌词将迷茫优美的意境、一唱三叹的形式及多用重章叠句等原作中最精彩之处都保留了下来。这一发现,加深了学生对原诗的理解。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的诗歌,学生全身心都沉浸在美的情感体验中。】

3.也许你不是画家,也许你不是舞蹈家,但你有丰富的想像力,你能想像一下怎样借助除文学和音乐以外的其他艺术形式来表现《蒹葭》这首诗的意境吗?小组自由交谈。

六、 精读品析:

 1.以上体会你是从诗歌哪部分感受到的?

【目的是引导学生认识《诗经》善用重音词和重章叠句的结构特点,品味《诗经》朴素优美、韵律和谐的语言。】

2.你能在保持原诗风格不变的基础上,试着将加点的词改换一下吗?请把改后的诗句读出来。

【加点词语为三段对应部分稍加变化的词语。这个设计牵引性强,它点燃了学生创造性活动的火花。学生改换的词大多是贴切的、和谐的。学生受到的美的熏陶是潜移默化的。】

3.朗读成诵

七、拓展延伸 
阅读戴望舒的《雨巷》,回答问题。(原诗略)

1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象?诗人借助这些意象表达了怎样的情感?

2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处?

3.试以恰当的情感和语调朗读这首诗

板书设计:

 

教学反思

   《蒹葭》是一首诗。是诗,就应该朗读,反复朗读。

《蒹葭》用重章叠句、一唱三叹的手法,营造出渺远迷茫的氛围,表现了主人公缠绵凄迷的情感。当品味其中的韵律之美、朦胧之美、情感之美时,一次细腻真切的朗读可能会胜过千言万语的分析探究。为此在教学本课时,我主要从三个方面引导学生在朗读中品味。

一、抓住“蒹葭苍苍,白露为霜”一句,通过换字法和声音的延长,引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。

二、抓住“所谓伊人,在水一方”和“溯游从之,宛在水中央”两句,通过添字法和重音的把握,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。

三、抓住“溯洄从之,道阻且长”、“溯洄从之,道阻且跻”、“溯洄从之,道阻且右”三句,通过想象和表情朗读,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。

试想,当一节课下来,学生再次捧起这首诗,若能自觉地注入自己的情感,轻轻吟诵着诗中的字句,享受《蒹葭》带给他的美好,则是我教学本课的最大追求。



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