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《我与地坛》优秀教案30           ★★★
《我与地坛》优秀教案30
作者:会员 点击数: 更新时间:2016/1/19 9:02:24

从容说课

《我与地坛(节选)》第一部分写地坛及自己对生命的感悟,第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。

阅读是学生的个性化行为。我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解,让学生在阅读的基础上自主发现,讨论,明确文本所涵盖的内蕴,不断拓展延伸思考。史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”,本篇尤其如此,本文是史铁生散文的代表作。阅读本篇,就要创造条件,跟随作者去阅读生命,理解苦难,体味人生。文章对我们情感的冲击,对我们心灵的敲打,都是通过语言传达出来的。本篇语言恳切优美,饱含感情,情景交融,耐人寻味,值得借鉴。教师应紧扣“语文”特色,围绕三维教学目标,有张有弛,从而把学生带入一个美妙的艺术世界。

教学难点

体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦,进而领悟生命真谛,体会母爱的伟大。

教学重点

同上。

教具准备

多媒体课件——史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。

课时安排

2课时。

 

三维目标

知识与技能

1.熟读课文,揣摩恳切、深沉的语言。

2.筛选信息,理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。

过程与方法

1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦,进而领悟生命真谛。

2.领悟母爱,在读懂母亲的基础上读懂苦难。

情感态度与价值观

评价作者在文中表达的对生死和生活的态度,明确生命的意义与价值,感受深切的母爱。

教学过程

第一课时

导入新课

师 传说中永世流浪的小矮人,在土地上漫游,寻找通往家园的路。人,站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上,也在苦苦思索人生的目的。古往今来,无数哲人如是说:寻找精神家园,返回精神故乡。精神家园,漫长而又古老的命题,人类诞生的那一天,就在寻找,而现代人的这种渴望似乎更强烈了。精神家园在哪里?哪儿都没有。一次次听到鸡鸣犬吠,一次次看到绿阴阡陌,而这些又如同天空飘着的云,很快便幻灭消失。精神家园,仿佛美丽的太阳城,迷人而又遥不可及,却又能给人前进的动力和方向。精神家园在哪里?哪儿都有。麻布、白菜和破旧的被褥,这样的生活条件常人是不愿接受的,而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家园,就是寻找,在寻找中获得一切:真理和幸福……今天,我们就一起来学习史铁生的《我与地坛(节选)》,找寻精神的家园。

【多媒体课件显示:湛蓝的底色,以地坛为背景,左上方写着《我与地坛》——史铁生,右下方史铁生坐着轮椅,微笑着。】

推进新课

师 请根据节选内容说一说史铁生的经历。

生 他在二十岁的时候忽然患了截瘫。最初几年找不到工作和出路,就经常到园子里去思考,母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后,他终于发表了小说,并且不断获奖,碰撞开一条写作之路。师讲得很好。第一部分初读好像有些乱,我们需要理出一个线索,这是以事件或是以时间先后为线索的吗?

生 不是。

生 我认为是以地坛为线索,走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。

师 有道理。不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想,他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹,请大家尽量用文中的话表述一下。

生 失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。

师 很好。从某种意义上说,地坛是作者的再生之地,找出写地坛的一个关键句。

生 仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

生 我认为那句只是引出地坛,能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。

【多媒体显示:荒芜在哪里?为什么又说不衰败呢?】

生 荒芜很明显嘛,是说它显得很破旧;至于不衰败是说里面的动物,哦,还有植物很有生机。

师 我还想再补充一点:荒芜除了残破之外,还跟人们对它的态度有关,当时的地坛无人重视,不管是官方还是百姓。说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机,而文中说“四百多年里,它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏”,从中可以看出,地坛丢掉了什么呢?

生 “浮夸”“炫耀”,也就是说是“虚华”和“浮华”。

【多媒体显示:具体说一说,地坛对作者感悟生命起到了什么作用?】

生地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所,我觉得在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,看到自己的身影,也更容易看到自己的灵魂。

生 我认为地坛也有创伤,这能让作者联想到自己,他并不是唯一的受苦者。

师 你说得真好!地坛昔日有何等的荣华,连皇帝佬每年都去祭拜!现在无人关注,而且还有一些肆意雕琢它的人,可它仍然沉静、安详地呆在那里。作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。

生 我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。

师 是的,这是我们要研究的重点。

【多媒体显示:“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了,祈祷一会儿便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶,轰然坠地,摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”】

师 请同学们品味一下,说说你感兴趣的句子。

生 我喜欢写蚂蚁的句子,想好了才去做,想好了马上去做。

生 我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的,但是云给人飘忽感,而雾把人笼罩其间,感觉很稳。蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。

生 我注意到蝉蜕,蝉蜕皮的时刻是十分痛苦的,但它仍然坚持住,于是它完成了再生,于是它得以飞翔,这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。

师 (掩不住脸上的喜悦)我真想为你鼓掌!

生 我也注意到蝉蜕,但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的,有纪念意义的,但它并不留恋过去,而是勇敢地飞向新的高度。

生 我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集,然后继续滚动,再聚集,露珠就越来越大了,大到叶子不能承受时掉下,如果这时有阳光,那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量,然后在合适的时间展现自己的美。

师 说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗?为什么说是“轰然坠地”?草木生长能有窸窸窣窣的声音吗?(学生发现这确实是一个问题,给学生一点回味的时间后再交流。)我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量,并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是很震撼的!草木生长的声音呢?作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中,现在草木竞相生长又激起他心中生的热流,这声音在他听来是那样真切!

师 现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么,蝉、蜜蜂教会作者什么,看了一下露珠便如何,但几年的观察、思考还是会影响作者的。园子荒芜但并不衰败,人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改变的”时候,作者用了六个譬如,现在请一位同学读一读。

师 这一段的景物描写和前一段相比如何?

生 这一段写的是古柏、落日、暴雨,而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂,我觉得这一段写得更大气。

师 我请那个刚才笑的同学发表一下高见。

生 我同意他说的大气。但认为前一段的生物是自得其乐,过一种“小资”的生活;而这段的事物大多有某种不好的境遇,如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。

师 说得有道理。现在我们来思考这样一个问题,请看屏幕。

【多媒体显示:“我”为什么常常要到那园子里去?请结合其中某一个“譬如”来谈谈到那园子里去的理由。】

生 落日灿烂的光辉抚平了地上每一个坎坷,这好像给了作者以某种暗示。人生确实有意想不到的坎坷,但它终究会被太阳照亮,因为太阳明天依然照样升起。联系到自己的遭遇与不幸,作者想到了如何让自己的一点“坎坷”填满辉煌!这便是他活下去的理由。

生 我觉得,落日的坎坷表示了作者当时的处境:忧郁、落寞、失意,让人觉得似乎周遭的一切都是灰色的。出现在石门中央的落日,给人一种很压抑的感觉,在这种感觉之下,人们很容易看清自己心头的伤口,就像地上的坎坷在寂静的太阳下显得那么的清晰可辨。并且,落日的光辉只是那短暂的一刻,“灿烂”是落日死亡前的“回光返照”,那恰恰反衬出它的没落和悲哀,其实,这也就是此刻作者的心境。这是作者在生与死这对矛盾前的痛苦的思考,愿意去古园看落日而不去观朝阳,便是最好的明证。

生 高歌的雨燕在天地间叫喊,它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞,只要兴致所至,就引吭高歌,只要一息尚存,便唱出自己的心声。作者在落寞之中听到这激昂的叫声,怎能不为之一振?怎会不去考虑怎样好好地活?

生 冬天雪地上孩子的脚印让人浮想联翩,那是一种怎样的快活的场景啊!欢乐、自由、无拘无束、热情、奔放、无忧无虑,那是活力的象征,是生命的写照,这理所当然激起作者对生命的认同,对未来的渴望!冬日的雪天里看孩子的脚印能给作者以无穷的力量,能不去地坛?

生 对此,我是这样理解的:冬天雪地上孩子的脚印让他猜想着孩子的欢乐与奔放,当然同时也可能激起他对少年时美好生活的回忆。如今残疾的双腿,使他与眼前的这一切无缘了,这是何等残酷的事实啊!看着那清晰可见的脚印,作者心中虽有遗憾,虽有失落,虽有感伤,但还是可以给以一种慰藉,一点温暖,因为回忆可以暂且忘却眼前的伤痛,这就好像喝绍兴老酒一样,每天喝一点,便能获得一种微醺的感觉,那种感觉是妙不可言的,作者能不去地坛吗?

师 (笑)像喝绍兴老酒一样有种微醺的感觉,体验很深的嘛。(众生笑)请继续。

生 苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人,多少沧桑,多少流变就像发生在眼前,生命微若纤尘,人生倏忽之间。古柏让作者慨叹人生的短暂,激发作者对生命价值的叩问。这自然会让作者去思考怎样活的问题。

生镇静的古柏没日没夜地站在那儿,对任何人的忧郁、欣喜都毫无反应,当然也对十五年来出入其间的作者无动于衷,这让作者想到了他的生死对于这古柏的无足轻重,这便给了他一丝坦然与一线安慰,让他继续去考虑如何活的问题。

师 谁说得有道理?(不少学生:都有道理。)对,对文章的理解,我们的目的并不是最终复制作者的思想情感,而是能够得出自己的体验,读出自己来!哪些同学再说说?

生 夏日的暴雨给了草木与泥土以又一次的生命,它们的“气味”在园中弥漫,扩散,于是无数个夏天的故事便在这古园里复活了,园子里充满着生命的气息。这种想象充斥着整个古园,这气味简直让作者神往。这就是地坛给予作者的无穷魅力。

生 秋叶的味道,是秋叶“飘摇歌舞”时点缀缤纷世界的方式,是秋“坦然安卧”时悲壮的告白,是秋叶“化作春泥更护花”的殒身不恤的壮烈和幸福,也是秋叶生命辉煌的最后宣言。做一片秋叶,实现自己生命的价值,这或许就是作者为什么要去古园看秋叶的原因。

生 秋天,叶子告别了枝头,缤纷地飘落,静静地死去,这让作者想到了一个很敏感的字——死。那种微苦的味道当然是不好闻的,因为那是死亡的味道,作者的母亲是秋天走的,留给作者的是心头的无法驱散的伤痛,他要去填补这伤痛,他要为母亲好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者对母亲的爱,对母亲的理解。在这里对秋叶倾情地描绘,其实是为下文作好铺垫。作者经常去古园,从另外一个角度来说,是为了寻觅母亲的足迹,因为有落叶的地方也都有过母亲的脚印。

师 你说得真是棒极了。你不是孤立地思考一两句话,而是联系下文,走入作者的心灵深处。不简单!来,大家为他鼓鼓掌。

生 老师,我还要说。我认为,作者从古园里与自己相似的东西产生了共鸣,他内心有着一股想活下去的念头,他希望自己:虽为落日,却也能照得灿烂;虽为古柏,却有着执著的追求;虽为落叶,却飘摇歌舞,为秋天增添一点灵动的色彩。他希望自己也能把生命的辉煌留给坎坷,留给这个世界。

生 落日、冬天、落叶,这些意象都含有结束的意味,寂静、落寞、忧郁、微苦等词语则含有伤感、冷涩的韵味,这些都说明作者还没有真正面对命运残酷的事实,还没有从痛苦中解脱出来,还没有完全摆脱那个“死”字。到古园里去是为了进一步思考生与死的问题。

师 你为刚才同学们的发言作了一个精彩的总结啊。(众生笑)达芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶梦》中写道:“这地方曾经属于我们,这里留下了我们的痕迹……不,不是指这些物质的有痕形迹,我们留下的是生活中的一个时刻,是思想和心境,是一种难以名状的东西。”记录了作者残疾之后心路历程的地坛,也许就是这样一种难以名状的东西!生命留下的细节,在经历过冲动,经历过浮躁与痛苦之后,又将思考平静地纳入生命的轨迹,在回忆与自省中,处处可见弥漫着的便是浓郁沉静的人生况味了。

【多媒体显示:“新闻点评,交流启发”。】

师 刚才呢,我们是结合文章来谈的,现在,我们抛开课本,听几则新闻。听完后,我很想听听同学们有怎样的感想。(朗读广播新闻)第一则:2001917,到广州某大学报到才2天半的新生小黄,于零时突然跳楼结束了自己的生命,他没有留下遗言和遗书,只在日记中写到“睡不着,头痛”,曾打电话向家人诉苦。

第二则:20011031,内蒙古呼和浩特市一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪,一念之间自缢身亡。他在遗书里说,要用死来老师证明自己的清白,并讨回尊严。

第三则:“对不起,不要把我的事情告诉同学,以免影响他们学习。不要追究任何人的责任,我太累了!”4月6日,安徽安庆市某中学一位16岁的初二学生,留下如此简单的遗言后服毒自杀。

生 让人震惊!死,肯定要死的,为什么那么着急呢?太脆弱了。自卑与懦弱,遇到困难与矛盾,不是想着如何克服解决,而是选择了逃避甚至死亡。想不开就死,也太不负责任了。生命如诗,生命如歌啊,应该用生命和意志,扼住命运的喉咙!

生 现在一些学生的心理承受能力太差了!教师固然有错,家长固然有错,但如果一个一向都很顺利的人突然间遇到点儿挫折的时候,就选择死,这绝对是他自己的错!

生 我忽然想到了张国荣,他迷失在无限的彷徨中,于是,他选择了死亡——对于他那样一个追求完美的人来说,这也许是最好的结局……

生 (忽地站起来)我不赞成。生命是这么微小,那又何必再去伤害它。我们总有进入坟墓的那一步,又何必那么早就匆匆自掘一个呢?好好珍爱生命!

课堂小结

同学们,当我在电脑上输入“中学生自杀”几个关键字进行搜索时,搜索的结果使人震惊:314000条!在我们的生活中,困难挫折是不可避免的,很多是无法逃避的,而也正是这些挫折,使我们饱受考验,深得生命真谛。记得苏格拉底曾说:“未经省察的人生没有价值。”感谢挫折!生命就是一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样,在这过程中,我们遭遇痛苦,超越局限,从而感受幸福。祝愿在座的各位能够珍惜生命,直面人生!好,看看今天的课下作业。

布置作业

【多媒体显示作业:余秋雨建议说:“阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多最重要的感受无法诉诸言表。”而散文是文学创造中最接近于天然的东西,是我们真情实感的流露,你的感情质量决定了你的阅读和写作的质量。只有将你的情感调动起来,你才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。请阅读《我与地坛》第一部分,谈谈你的读后感,字数不少于600字。】

第二课时

导入新课

师 作家史铁生在生命最狂妄的年龄上,忽地截瘫了双腿,精神处于崩溃的边缘,是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界,启迪了作者,宇宙浩瀚博大,人生卑微渺小,应该珍惜生命。作者从死神的魔掌中解脱了出来,剩下的就是怎样活的问题了。对于这个问题的解答,作者也不是一下子就找到的,它是以母亲的苦难甚至是生命为代价才参悟透了的。今天,我们就一起来学习《我与地坛》的第二部分。

推进新课

【多媒体显示:“解读母亲的苦难与伟大”并配以年迈母亲的沧桑照片。】

师 对于一位残疾人的母亲,她的生活状态是怎样的呢?

生 生活在惊恐与痛苦之中。

师 很好,能不能用文中的一个词来概括?

生 “最苦”。

师 对。概括地说,主要体现在哪些事件上呢?

【学生思考。】

生 主要体现在三个方面:一是“我”去地坛“母亲”送,二是“我”在地坛“母亲”忧,三是“我”久在地坛“母亲”找。

师 概括能力是阅读能力中最基本最重要的能力。你的阅读能力非常棒。好,我们就依据你刚才说的顺序,来具体体验一下母亲究竟有多苦。

【先请一位同学朗读第3自然段,配乐马斯涅的小提琴曲《沉思》。】

文章好,还需读得好。读得很感人,体验很深,谢谢。透过这些细节,我们怎么评价这位母亲?

生 母亲知道儿子需要地坛,需要一个宁静的去处,需要一个完成人生再认识的地方。

生 母亲尊重儿子的选择。

师 然而,当“我”在地坛的时候,母亲又是如何“忧”的呢?

生 “她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”还有:“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“这苦难也只好我来承担”。

师 母亲心灵的风暴,飞沙走石,永无栖止。一方面,她要随时接受来自地坛的儿子自杀的噩耗,另一方面她又为儿子设想着未来的路该怎样走,心灵的重负无以复加。“我”所承受的是自己的不幸,母亲不但要承受“我”的痛苦,还要承受把这种痛苦不能表露于形色的痛苦。这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。请同学们一起来读一下当“我”久在地坛时母亲找“我”的语句。

【师生共读倒数第3段。】

师 母亲此时就希望自己的儿子能活下来,你怎样看待这种母爱?

生 只要儿子能坚强地活下来,她就满足了,把生命的价值意义压到最底线,较之于那些嘘寒问暖、望子成龙的母爱又是多么崇高和圣洁。

生 这是一种深沉博大、毫不张扬的母爱,是苦难中的母亲形象。

师 我们知道很多赞扬母亲的故事,如孟母为了选择孩子成长的最佳环境,三迁其居,培养了中国思想文化史上的“亚圣”;欧阳修四岁丧父,母亲用苇秆在沙地上画字教他认读,成就了一代文豪,彪炳千古;岳母在岳飞的背上刺上“精忠报国”四个字,教导出一代名将,千古英雄。然而,那些残疾人的母亲将承受多重的负担啊,哪位同学知道这方面的故事?请讲讲。

生 快80岁的著名影星秦怡,有一个50多岁的残疾儿子,秦怡不仅料理他的生活,还让他学绘画。一个西方著名的电影制片人知道了大为感动,收藏了她儿子的画,并说,他收藏的不仅是一幅残疾人的画,更是一个残疾人的母亲的伟大人格。

生 武汉20岁的武警战士方超追击歹徒,被歹徒的子弹击中大脑,成了植物人。母亲每天在他耳边呼唤他的名字,讲他儿时的事,日复一日,年复一年,终于唤醒了他,这是母爱的奇迹。

生 香港弱智儿瘐文瀚走失,下落不明,其母花费巨资四处寻找,两年多了始终没有放弃努力。

师 爱迪生说:“造就我的,便是我的母亲。”母爱是伟大的,然而这样一个简单得不能再简单的道理,“我”却等母亲去世后才懂得。母亲去世后,留下的只有无穷无尽的痛悔。

【多媒体显示:“无尽的痛悔”并配以相应的图片。】

师 因为母亲去世之后才懂得母亲的苦难和伟大,因此作者对母亲的感情可以说充满了深深的歉意、遗憾和无尽的悔恨,这种深情从哪些语句可以看出?这一部分从头到尾字里行间都蕴涵这种感情,我们集中来看第7段。

师 这一段,有一句话重复三次,但一次比一次强烈,是这样写的——

生 “母亲已经不在了”,“可是母亲已经不在了”,“母亲不能再来这园中找我了”。

师 这段中,充满了怀念与痛悼、沉郁和哀怨。读这一部分,万万不可平平淡淡。我的做法是首先把自己设想为作者,然后联系“自己”所发生的一切不幸,选择一种合适的阅读技巧,把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表达出来!

【请一名学生再读这一段。】

师 读得真感人。母亲,这是怎样的一个名字!这个让我们任性的名字,这个常常被疏忽的名字,这个总是让人毫不察觉她的温柔的名字,这个将所有的疼痛掩埋,将所有的快乐酿出的名字……这个名字,对全天下的人来说,都是一个令人心疼的名字。那么就让我们一起来欣赏两首小诗。

【分发材料,播放满文军的《懂你》歌曲作为音乐背景。】

【学生欣赏英国玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》:】

她是我们的守望人/冬天在窗边,夏天在门旁/她会为我们的晚归而焦虑不安/我们轻蔑地嘲笑着她迂腐的关怀/但我们长长的回家路/却因为有了她的焦急守望而备感安全/她从不会忘记/在我们身上倾注全部的爱/因此,我确信/无论我们在哪里/身上都系着她的牵挂/她是我们的守望人/在天堂的窗边,在天堂的门旁/守候回家的我们/她总会为我们的晚归而焦虑不安。

师 冰心的《纸船——寄母亲》,不知感动了多少人。下面请同学们四人一组来分工朗诵。

我从来不肯妄弃了一张纸,/总是留着——留着,/叠成一只一只很小的船儿,/从舟上抛下在海里。/有的被天风吹卷到舟中的窗里,/有的被海浪打湿,沾在船头上。/我仍是不灰心的每天的叠着,/总希望有一只能流到我要它到的地方去。/母亲,倘若你梦中看见一只很小的船儿,/不要惊讶它无端入梦。/这是你至爱的女儿含着泪叠的,/万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

师 清末学者王国维说:“真正的文学在于能给人心灵的慰藉,拓展人的精神空间。”我们被这伟大的母爱感动了,我们被这母子的生命情结震撼了。在座的每个人,我们自己的母亲又何尝不是在坚忍地承受着呢?然而,我们平时是否意识到了这点呢?我们该怎么做呢?

生 自从上了初中以后,我发现周围的一切都在发生变化,最令我感到痛苦的,是我的母亲。小时候,母亲是我的偶像,是我向小伙伴们夸耀的资本。母亲是优秀教师。可是,长大后我却发现她竟像个小市民,爱查看我的书包,审问来我家的女同学,就像一个KGB(克格勒),我活得多累啊!生活在这样的家庭里,简直有度日如年的感觉……不过,现在想想,自己的想法有些愚蠢。我应该主动和母亲沟通。

生 从小到大我不知惹恼过妈妈多少次,她分别拿过土豆、丝瓜、梳子、衣架、拖鞋、扫帚、接线板……往我身上扔,然后她会用超大号的嗓音尖叫:我为什么要养你长大来气我?我是不是欠你什么?总有一天我会被你气死的……她那几句话我大概9岁的时候就能够流利背诵了。我可以理解妈妈,虽然每当屋子里充满火药味的时候我讨厌她气得变形的脸,但是妈妈是世界上最爱我的人。现在,妈妈已经42岁了,我忽然害怕起时间的流逝。时间给我年轻的妈妈风霜雨雪,看她一步一步艰难跋涉辛苦地走到中年,我感到很懊悔。

生 妈妈对我管教很严。有一次,为了报复妈妈,我差点出走,信都写好了。在那天,妈妈讲了个笑话,把我一下子逗乐了,我竟然一下子发现母亲竟那么可爱。我庆幸自己没有出走。

课堂小结

或许越是司空见惯的东西我们越容易忽略,母爱又何尝不是如此呢?更多的时候我们把母亲的关心理解成唠叨,把母亲的严厉理解成教条。我们总是不能理解,为什么在物质丰富的今天,母亲仍没有学会享受生活?或许,选择了作母亲就注定了要选择付出与牺牲!其实,正是这份付出与牺牲,才真正体现了做母亲的责任,更体现了做母亲的伟大……好,看看今天的课后作业。

布置作业

多媒体课件显示:史铁生的《秋天的怀念》是对《我与地坛》最好的诠释,一方面讴歌了母爱如菊花,泼泼洒洒,圣洁而深沉;另一方面从母亲身上领悟了为爱我们的人好好地活。请同学们课下认真阅读,加深对母爱的理解。

板书设计

(一课时)

 

 

活动与探究

“母爱”手抄报评展活动

形 式

八开纸的版面,中间对折成为一、二两版。要求有标题,有刊头刊尾。版面布局合理,排版设计匀称。字迹规范美观,一律用圆珠笔或钢笔书写。

内 容

母 爱

典型

引路

1)让学生先独立办一期手抄报,可参考报纸,时间在两周内完成。

2)将收上来的手抄报选择出几份较好的,进行认真指导,让学生反复修改。

3)通过点评的形式把每份报纸的优点都展示给学生,并在点评过程中较详细地把手抄报的基本格式讲解给学生。

4)要求具体化,手抄报规范化。具体要求:主题鲜明,内容集中,标题新颖;布局合理(版面安排匀称,主次分明,版块横、竖参差,插图位置合理,整个版面要给人以美观舒适的感觉);书写必须用钢笔或圆珠笔,要求字迹清晰,笔顺规范,大小适当。

评 展

点评的原则:以表扬优点为主。

点评的内容:从形式到内容,从整体布局到每个版块的安排设计,从选材到书写。

展出的原则:优中选优,兼顾不同层次。



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