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《我与地坛》教学案例26           ★★★
《我与地坛》教学案例26
作者:佚名 点击数: 更新时间:2012/11/23 17:00:22

指导思想

    当今提倡合作学习与探究学习,其实探究并非一个深奥的东西,就是教师引领学生深入文本内部,感受文字的魅力,感受文字背后蕴含的作者的情感。照实了说就是放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语文文字和生活积淀主动探索研究;就是学生在教师指导下主动探索获取知识、发展能力。我认为为,教师是学生探究的促进者、合作者,应尊重学生的疑问,组织学生合作、探究、澄清问题。凡别人没注意的的地方而你注意了都要深入研究。

     《我与地坛》(节选)中深刻的表达着他对生死的思考。地坛中的小生物给了他活下去的勇气,而地坛景物和母亲也启示着史铁生要好好活下去。这一主旨要学生一下子理解是困难的。一个本来想求死的人,他是怎么由欲死走向了想活的呢?他这一路的经历中是什么给了他生存下去的勇气?我们期望,学生在在探究中了解解决这一切问题的过程中,能生成自己对生命的体悟。

 

教学情景                

下面以我教学生阅读《我与地坛》来说说怎样探究.

     我教这篇课文是在校级公开课上。我教学这篇文章,把教学目标定位在“探究情景关系,领悟作者对生命的理解”(第一部分)、“感悟母爱,理解生命意义”(第二部分)。 在学生初读课文的基础上解决字词,我提出了以下几个问题: 

1、史铁生为什么选择了地坛?(目的在引领学生关注地坛景物的特点)

2、史铁生在地坛思考了些什么?(目的在引领学生思考景物描写的作用)

3、思考的结果?(理解史铁生对生命的感悟,使学生珍爱生命)

     当我的问题一提出,学生经过阅读很快解决了第一个问题。 “活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”的史铁生,自认为生命荒芜了。而地坛正是“荒芜零落得如同一片野地,很少被人记起。”两者多么相似。况且地坛是“可以躲避一个世界的另一个世界”所以史铁生选择了地坛.

一、探讨情景关系,理解对生命的认识

我要求学生精读课文,发现的问题.。通过阅读一位同学举手,我示意他发表见解。

1:“老师,大家说地坛荒凉,我也认同。只是……”

师:“只是什么?”

1:地坛中的景物并不都荒凉,比如“祭坛四周的老柏树愈见苍幽”怎么能说荒凉呀?!而且,这一景物和荒凉情景不协调!

这个问题我在备课时时有准备的。于是我要求大家讨论解决。我要求同学们细读课文,观察到一个个脸上有疑惑。同学们议论纷纷。。。。。。

师:咱们来看看地坛怎样一个“荒凉”?文章怎么表现的?

2:剥蚀。。。淡褪。。。。坍圮。。。。。散落。。。。

:   那古柏呢?

3:苍幽,就是苍翠、幽绿的意思。把他放在一起是。。。

4:是不是,对比?

师:说说为什么比。

5:如果都是荒凉,史铁生怎能参悟生命?我认为只有荒凉中的苍幽才能给史铁生以启示!

师:对呀!

6:所以说“荒藤野草叶茂盛的自在坦荡”也不是荒芜,而是写生命力旺盛!!

7:也就是后文说的“荒芜但不衰败”。

8:所以,这个时候“我该来了”

师:同学们说得真好!说明大家认真阅读、仔细研读思考了!并且能把句子放在文段中理解。也就是说,史铁生把自己的生命和古园联系在了一起,把自己的的身残和古园的荒废联系在了一起,把自己的不屈和的柏树联系在一起。

    我们学生研读!史铁生在地坛思考了三个问题,思考的结果如何?

9:一个人出生了,这就不再是一个可以辩论的是,而是上帝教给他的一个事实;上帝在交给我们这个事实的时候,为了顺便保证它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。

师:这位同学找得真准!!(鼓励学生发现问题)

10:老师我不清楚史铁生怎么明白“如何活”的,也就是说第7的段景物描写它和第5段相似,只是写了生命力,并不能回答“怎么生”的问题!(学生生成了问题)

    这个问题是我在预设时不曾考虑的,当时非常的纠结,如果给这位同学解决,很可能完不成预定任务,这可是公开课,全校语文老师都在呀;但又不能不解决,况且这是学生生成的问题,是有价值的问题!于是我舍弃了所谓的“进度”引领学生进行了探讨。(学生生成的问题永远比预设的问题重要)这正是符合当今教学所倡导的“把课堂还给学生”让学生在学习中发现问题的教学理念。

二、深入探究景物的象征意义,理解史铁生怎样参悟生命

11:我觉得和第5段不一样。看“譬如暴风雨降临园中,激起一阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味,让然想起无数个夏天的事件”……(好像还没考虑成熟)

师:“暴风雨”象征着什么,自然界的风雨与人生的“风雨”(教师进行点拨、启发)

11:老师,我好像有头绪了, “暴风雨”如果用必修一学过的意象分析法是不是象征了人生的风雨、人生的不幸、打击?联系史铁生的经历、遭遇不正是遭受了打击吗?史铁生在很年轻的时候就遭受了人生的不幸!

师:这位同学用意象分析法了,学以致用!!

12:那“无数个夏天的事件“呢?

众学生思考

11:它在整个夏天,从幼苗到成苗经历的无数次的风、雨、雹,来自各个方面的打击!

众生:(点头)

师:有道理!!写这个是要……

11:告诉人们,生活中的种种苦难,我们只有面对,勇敢的面对!!

师:有理吗?

众生:(点头)

12:那我明白了。秋风、早霜象征忽然而至的苦难;“落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道”是说落叶面对忽然而至的灾难且歌且舞,即使死去也“坦然”!启示史铁生直面人生的苦难!!

13:那熨帖而微苦的味道,是怎么回事?

12:有些许多的感叹呀!慨叹草木命运的悲苦同时也慨叹自身命运的悲苦!!

师:同意吗?

众:同意!

师:刚才同学们讨论的热烈,也非常有见地!

13:可是前头那些句子呢?(引导学生注意整个文段)

下面分组讨论选一代表回答。

一组:无论是将落的太阳,还是秋天的雨燕都很顽强!

师:怎么见得“顽强”?

一组:“夕阳”还把余辉洒向大地,雨燕在苍凉的秋天大声歌唱。

二组:怎么见得是秋天的?

一组:园中“最为落寞的时间”,不是秋天的情景吗?

三组:雪地上孩子的脚印,是写孩子无论环境怎样都总在成长着!古柏无论你喜欢或不喜欢谈都站在那儿!不以人的意志为转移!!扣了前头那句“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改变它的”

  师:三组同学怎么做的!

众:把语句放入语境中思考。

师:(对生10)这段景物描写回答了关于生的问题,明白了吗?所以我们阅读这类文章(写景的哲理文)就要体会、领悟作者描写的情景。

    接下来我和学生分析了第二节“我与母亲”学生们理解了母亲面对我给她带来的“双倍的苦难”她是怎样坚强地生活的。也告诉“我”如何活下来。

    教后反思:文中有大段大段的景物描写,这通常是被学生忽略的、是他们不感兴趣的阅读部分,可是,如果这些描写都被忽略的话,那这一部分的内涵、作者寄予文字中的意蕴和情感都被齐齐砍掉了。 所以在本课的教学中,本人就试图从景物描写的分析入手,引导学生进行思考。使他们真正走入文本,正在尝试和作者交流。 体会文中的史铁生的思想变化,并且我期望学生能从这体会中生成自己的对生命的感悟。

    在本课的教学过程中,我始终把自己定位于一个指导者的地位,而学生真正成了课堂的主人。他们阅读文本,在阅读中质疑,在讨论中解决。更为可贵的是学生生成了新的问题,这比老师预设的问题有更高的价值。对于学生生成的问题,我也没有急着给学生答案,而是让学生在探究中解决。



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