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八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版           ★★★
八年级语文下册 马说教案教学设计 苏教版
作者:伏东中学 点击数: 更新时间:2015/9/8 9:35:36

课题

马说

课型

讲读

时间

 

 

教学目标

1、了解作者韩愈的有关情况及“说”的文体特点

2掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子,能背诵、默写全文

3、理解作者托物寓意,以马喻人的写法

4、树立正确的成才观和人才观

  

文中的主要实词和虚词的用法、重点句子,作者托物寓意,以马喻人的写法

   

树立正确的成才观和人才观

 

学习过程

一、课前预习与导学:

1、重点字词 ① 生字:骈pián  槽枥cáolì 食sì马者 不外见xiàn

     ② 词义:只辱           骈死            尽粟

      马者       马也       有千里之能   外见        

  与常马等              求其能        之不以    其道    

          而临         无马邪      

     ③ 一词多义:食、以、之、其、策(语文书p16-17

     ④、通假字:《三级训练》p10 2 2)练习

2朗读课文至熟,初步疏通,注意语气词“也”

3、作者简介及写作背景

    韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

韩愈与柳宗元共倡古文,并称“韩柳”,是唐宋八大家之一;他的诗与孟郊齐名。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。

4、“说”的文体特点

   “说”,古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
    语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的托物寓意
     就是谈谈的意思,比如马说从字面上可以解作说说千里马说说千里马的问题

  《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

 

二、自主合作学习

  1、朗读课文,注意句读,小组交流并解决生字词、词义

  2、疏通课文,难点句子,疑难点讨论,解决不了的问题记录好

  3、讨论:

①本文的论点是什么?

      ②、千里马的命运如何?遭遇怎样?“食马者”“不知马”的具体表现是那些?从文中找出来。

③、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?千里马比喻什么?伯乐比喻什么?食马者比喻什么?

④、千里马被埋没的原因是什么?它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的?

      ⑤、文中哪句最能体现作者的思想感情,又凸现文章的主旨?

      ⑥、作者为什么会发出“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨?

三、精讲释疑

  解决自主合作问题

  1、略

2、注意重点句式:马之千里者,一食或尽粟一石。(定语后置)

               安求其能千里也? (反问句)

               策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之不能通其意。(排比)

               其真无马邪?其真不知马也。(结合文后练习四)

  3、讨论:

①论点是世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

     ②、千里马的命运只只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

   遭遇食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得

  “食马者”“不知马”的具体表现是策之不以其道,食之不能尽其才,鸣

之而不能通其意

   ③、借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才,伯乐比喻能发现人才,识别人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。

④、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。

     ⑤、最能体现作者的思想感情,又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。  表达作者怀才不遇、有志难申的愤懑与不平,对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。

     ⑥、作者发出“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨主要是因为:作者长期不得志,屡遭贬谪,而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端

四、目标达成练习,三级训练,(P9-10第六大题)

五、归纳总结

   1文章结构:△(1——)正面提出论点,说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。

                △(2——) 说明千里马被埋没的原因。

                △(3——) 讽刺“食马者”的浅薄无知。

   2、写作手法:托物寓意(教参p42)。

文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题,但通

篇无一字直接谈到人才。作者将人才比作“千里马”,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻,是思想性和艺术性都很成功的作品。

六、延伸迁移

    作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现,在封建时代,如果没有善于发现人才,使用人才的伯乐,确实什么样的人才也会被埋没。那么,在当今社会,我们应该怎样看待伯乐的作用?应该树立怎样的人才观?

   1、伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。

   2、是金子总会发光的,关键在于你是不是金子。

   3、不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马,只要不偷懒也应该算是好马。

   4、既要努力学习,努力工作,拥有真本事,又要积极寻找机会,寻找伯乐,大胆展示自己的才华。

七、布置作业:1《三级训练》  2 背诵课文并默写

 

 

板书设计           

   

           世有伯乐,然后有千里马         (论点)      借马论人

                   

名马                     (现状  反证 )  压抑人才

         骈死

食马者 不知其能千里而食也   

其真不知马也                  (结论)      埋没人才

 

 

 

 

 

 

教学反思:

 

 

 

 

 

 

 

 

 



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