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《捕蛇者说》说课稿2           ★★★
《捕蛇者说》说课稿2
作者:会员 点击数: 更新时间:2014/6/26 9:37:26

尊敬的各位评委专家,你们好!

今天我说课的题目是《捕蛇者说》,下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想:

一、说教材

第一点、教材地位及作用

《捕蛇者说》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第四篇课文。是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下,仍不忘关心百姓疾苦,为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊。这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法,突出文章的中心思想。

第二点、教学目标与重难点

新课程标准主张学生能阅读浅易文言文;对作品思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对课文内容和表达有自己的心得,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

鉴于以上考虑,我确立如下三维目标:

(1)       知识与能力目标:理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。

(2)       过程与方法目标:通过小组合作疏通文章大意;通过角色扮演探究解析对比手法的运用。

(3)       情感与价值观目标:理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦,增强对新社会的热爱。

引导学生以文中人物情感变化为线,抓住蒋氏自述进行分析,深入理解本文主旨作为本文教学重点;理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主题的写法作为教学难点。

(蛇之毒应是人人惧之,蒋氏却因此“获利”,因为苛政杂税之毒远在蛇毒之上,怎样引导学生理解这一主题?文本4段是解读的关键。所以,我将本课重、难点定位于对第4段的深层探究。)

二、说学情

文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦,老师想到愁。本课的设计我想力求做到化繁为简,化难为易,激发学生学习兴趣,主动参与到文本的解读中来,杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。

三、          说教法

精读点拨法

(无论是现代文阅读还是古文阅读,抓住关键文段对理解文本主题和内涵能起到事半功倍的效果。因此,在课堂教学中,我把自己定位于灯塔的角色,适时点拨,让学生有充分发挥主体地位的氛围。)

四、          说学法

角色扮演   合作交流

(引导学生既能走进文本,想人物所想,感人物所感;又能走出文本,理性分析交流作品内涵。)

五、说教学过程设计(本课计划用两课教授。第一课时主要侧重于“说”这种文体的复习,作者及写作背景的介绍,文意的疏通,重点词句的掌握。第二课时主要侧重于教学重难点的解决)今天我要说的是第二课时的授课思路

(一)   设疑导入

课件展示毒蛇图片)这些蛇看起来美艳,实际都是剧毒之蛇。如果生活中遇到这样的蛇,你会怎么办呢?(敬而远之)但有些人却是越毒的蛇,越要去靠近它,捕捉它,他们为什么要这么做,捕猎这些毒蛇又有什么用呢?今天我们一起走进《捕蛇者说》,走近柳宗元,让他来回答我们的疑问。

(设置悬念导入,激发学生探索欲望,激起学生主动探究文本兴趣。)

(二)   探秘捕蛇人生

感知文本:通过第一课时的回顾,我们知道,说这种文体,可以说明事物,也可以记叙事物,都是为了说明一个道理。那么,本文记叙了什么事,说明什么道理呢?

明确:一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事;赋敛之毒有甚是蛇者乎。

(设计此题意图,是让学生在疏通文意的基础上,抓住文体特点,整体把握文本内容,理解作者创作意图。)

【一】   芝麻开门

问题一:找出文中蒋氏情感变化的词语

      (甚戚;大戚、汪然出涕)

问题二:蒋氏是因捕蛇而“获利”者,为何悲伤呢?

      (祖、父两辈死于捕蛇,自己屡次几乎死于此役,所谓的利是用生命换来的,听来有利,实则可悲)

问题三:作者提议“更若役,复若赋”,蒋氏为何大戚、汪然出涕?

      (吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也)

(这三个问题的设计,环环相扣,在教学环节上,起到过渡作用,自然衔接起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点,筛选信息的能力,加强思维能力。)

【二】   聆听心曲

小组为单位,两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表,以第四段为蓝本,情景再现,讲述自己的幸与不幸,其他同学做书记员,作好记录。

课件出示)           

 

课件出示)

小结:本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比,心境的对比,危险次数多寡的对比,突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。

 

(本环节设计角色扮演,力求让每个学生都参与进来,充分调动学生主动解读文本的积极性。深入文本,体会用“捕蛇毒”来反衬“赋敛毒”,水到渠成地引出本文主旨。)

(三)   对话仁者心灵

你急百姓所急,想百姓所想,对百姓疾苦寄予无限  同情       ;对苛捐杂税无比 痛恨      ;你主张“文以明道”,不顾自己失意的政治人生,用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。

(设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上,更能从多角度深刻领悟文本内涵,理解作者思想感情。采用词语填空的方式,改变传统的由教师代言总结,学生无所适从的现象。)

(四)   我与子厚私语(拓展提高)

师语:经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”,这当中的无奈与辛酸又有几人知?身处“凄神寒骨,悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓,这种高风亮节又有几人能不感动?

请你情辞恳切地给柳宗元写一封短信,表述你的感受。    

(设计此环节意图,是引导学生在领悟文本内涵的基础上,能够走出文本,谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作,设计此题,是让学生以当代中学生的眼光来审视文本,客观地看待文本。)

(五) 作业

A、知识积累:将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂笔记上。

B、古时像柳宗元这样“进亦忧,退亦忧”的文人不在少数,请你搜集有关资料和他们的感人名篇,做一期以“贬官文化”为主题的简报。

(古文教学难的症结在于:知识零乱;时间跨度大;学生又没有好的学习习惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统,无论是在古文教学还是古文阅读方面,都能取得事半功倍的效果。)

(五)   板书设计

捕蛇者说

 

(板书设计力求突出主题;突出文本写作手法的特色:对比和衬托手法的运用。)

以上,我从教材,教法,学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正,我满意接受。我的说课到此结束,谢谢各位评委专家给我这个机会。



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