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《我与地坛》教案28(粤教版必修一)           ★★★
《我与地坛》教案28(粤教版必修一)
作者:会员 点击数: 更新时间:2013/9/2 11:22:04

一、情境导入 (听音乐《命运交响曲》,大约2分钟)

 

[导语设计]

 

师:请同学们伴着《命运》交响曲,观看残奥会精彩画面,感受情境。

   同学们,当贝多芬的《命运》交响曲骤然响起,当残奥会的精彩画面再次浮现在  我们眼前,你们有什么感想呢?是否也和我一样,心灵为之一震呢?我想,震撼  我们的不仅仅是《命运》的悲壮与夺冠的骄傲,更是所有成绩背后,那些身残志  坚者与命运抗争的伟力。面对不幸,他们没有屈服,没有颓废,而是“扼住命运  的喉咙”,奋起拼搏,奏响了人生的最强音。今天我们要学的课文《我与地坛》  的作者——史铁生就是其中的一个。

 

二、检查预习

 

(一)(史铁生画像)

 

师:哪位同学能将你查阅到的有关史铁生的资料介绍一下?

 

生:史铁生,1951年生于北京,18岁去延安插队务农,21岁时因腿疾住进医院,那一    天是他的生日,从此他再也没有站起来。他在做了七年临时工后,转向写作。   1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。现为专业作家,中国作家协会  会员,代表作有《我与地坛》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遥远  的清平湾》、《合欢树》等,其作品多次在全国获奖,并有英法日文译本在国外  出版。三年前,在轮椅上坐了三十个年头的史铁生,生活中不但没有出现奇迹,  反而又有新的灾难临,由于双肾功能衰竭,从此以后,他必须靠血液透析维持生  命,但他仍能忍受病痛折磨,写下了新作《病隙碎笔》。

 

(二)

 

师:我们知道命运对史铁生是不公平的,但(他却这样解释自己的名字:“心血倾注  过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我的姓名的昭示,让历史铁一样地生着,以  便不断地去看它。不是不断地去看这些文字,而是借助这些蹒跚的脚印不断看那  一向都在写作着的心魂,看这心魂的可能与去向。”)这也是对他作品最好的注  释。(配乐朗诵)

  二十一岁,正值青春年华,却高位截瘫,(轮椅)史铁生为此苦闷、彷徨,甚至  多次想到(自杀,“我为什么要生?我怎样去活?”)但最终他还是直面苦难,  顽强地活下来,并拿起笔走上了中国文坛(获奖作品)。那么,从“失魂落魄”  到成为一名专业作家,作者的思想感情经历了一个怎样的变化过程?这变化过程  与地坛有怎样的关系?我们又能得到哪些关于人生的启示呢?这节课就让我们跟  随作者一同走进地坛,解读他对人生与苦难的参悟。

 

(三)整体感知

 

师:现代文的阅读方法是:(整体感知、局部分析、借鉴吸收。)

     我们先整体感知。

    课前已经布置同学们预习了,哪位同学能简要概括一下本文的内容和主旨。

生:第一部分写的是我与地坛的故事。是地坛的环境给了作者生存的信念,帮他解决  了为什么生的问题,可以说地坛是作者的精神家园。

  第二部分写的是地坛中我与母亲的故事,是母亲的爱感染熏陶了作者,帮作者解  决了怎样活的问题。可以说,母亲是作者的生命航标。

 

师:有没有不同意见?(没有则打出板书,有不当之处就点拨)

 

  [点拨:1、我和母亲的故事是以哪个处所为背景的?(地坛) 2、本文第二部分  写母亲,其根本目的是赞扬母爱还是感悟母爱?(有赞扬母爱的成份,但根本目  的在于作者从母爱中获得的生存感悟)]

 

师:(小结)同学们预习得很好,概括得全面准确。

 

三、新授课

 

(一)提出问题

 

师:下面我们进行局部分析。同学们可以将你们在预习中遇到的,与本文主旨内容相  关的问题以小组为单位交给老师。(传问题)让我们看看这些问题是什么,你们  认为哪些问题有价值?并阐明理由。

  1 地坛的环境是怎样的?

  2 作者在地坛中获得了怎样的感悟?

  3 为什么作者在第二部分中提到母亲,母亲这个形象与主旨有联系吗?

  4 第一部分和第二部分有何联系?

 

生: 我觉得1、2两个问题很有价值。因为要想知道作者在地坛中获得了什么启示  就不能脱离地坛的环境描写。这俩个问题解决了,其他与第一部分内容相关的问  题也就解决了。

 

师:大家同意吗?(同意)好,那么还有哪些问题是较有价值的呢?

 

生:3题是我设置的,这个问题既能让我们理解母亲的形象,也能让我们从体会作者  的情感和文章的主旨。

 

生:4题是我设置的,因为通过理解这个问题,能更好地从整体上把握全文主旨。

 

师:这两个问题设计得好不好?(好)

  那我们就采纳同学们的建议,将大家的疑问集中在这四个问题上解决。

  最后一个问题由我们共同解决,前三个问题分别由你们三个小组来解决,下面请  各小组领问题。(三个小组领题)

 

(二)分析问题

 

   开始探讨

 

(三)解决问题

 

1)探究第一部分

 

师:就探究到这里,先请第一小组同学告诉我们第一部分共有几处景物描写?分别在  哪?

 

生:三处。三、五、七节

 

师:我们先来分析解决第一处景物描写。(四百多年――看到自己的身影。)

 

生: 从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中,我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂  ,但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了  人工的雕琢和外在的浮华,展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古  园。

 

师:能抓住重点词语分析景物特点,很好,请坐。那么作者所说的“这时候”是什么  时候呢?为什么是“我该来了”呢?

 

生:这是近指代词,指的就是前文描写的地坛荒芜、破败、被人遗弃的时候,而我此  时正值悲观失望,找不到出路之际,我和地坛在这一点上同命相怜,而地坛像一  位饱经风霜的老人容纳了我,让我在这里找到寄托,得到安慰。

 

师:分析得很好,再看看第二处景物描写。(蜂儿――片刻不息)

  先请一名同学为大家有感情地朗读这部分。同学们仔细揣摩细腻的景物描写。   (朗读后鼓掌)

  请继续分析。

 

生:我认为这处景物描写中,作者将蜜蜂飞翔时的状态比喻成“一朵小雾”中“朵”  字用得逼真传神,它既写出了蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的状态,又让人  联想到袖珍的花朵的美,向我们展现了生命的美好。让作者看到了生命中美了一  面。

 

生:我认为将蚂蚁拟人化的描写更加形象生动。“摇头晃脑捋着触须”,让我们看到  它生活得坦然、安祥、自得其乐,“想”字赋予它人的思想行为,“转身疾行而  去”又让人感到它生活得忙碌和充实。启示作者要开朗、乐观、有所作为。

 

生:我觉得对瓢虫的描写更富有深意。将瓢虫拟人化,说它“不耐烦了,累了祈祷一  回便支开翅膀,忽悠升空了”。它在“不耐烦、累了”的时候知道自我调解,祈  祷一回,然后又能快乐飞翔。作者也有不耐烦、累了的时候,只要他也能学会自  我调解,一样可以快乐生活。

生:描写蝉蜕的语言虽然少,但它却让人从蝉的身上领悟到一种在不满现状后,能努  力冲出牢笼的拼搏精神。作者也应勇于面对自己的困难处境,超越局限。

 

生:我更欣赏对没有生命的露水的描写,露水虽小,但它充满生机和力量。它滚动、  聚集,能压弯草叶,就算是轰然坠地却也能折射出太阳的光茫,摔开万道金光。  向人们展示着存在的力量和毁灭的美丽。启示作者活要活出个精神,死要死得光  彩绚丽。

 

师:同学们对每个景物的分析都很精彩,阐发的道理也很深刻。那么,谁能概括一下  这些景物的共同特点是什么呢?作者从景物中感悟到的是什么呢?

 

生:这些景物的共同特点是:它们都很卑微、渺小,并处在荒芜地上,但它们却都能  按照自己的方式生存着,活动着,不悲观,不失望,向人们展现出缤纷的生命世  界,无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息,地坛不再  衰败。

  史铁生面对这些微小的生命个体,他也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木  那样,虽然身处逆境,但不能颓废、消极,而应该像它们那样找到属于自己的那  份生命的喜悦,为世界增添一份活力与亮色。

 

师:概括得非常精当,正是地坛(荒芜但不衰败)的环境启示作者,虽然(残疾,但  不能消极。)

  我们再来看最后一幅画面。(六个譬如)

 

生:这段景物描写中,我对落日这句感触最深,日初时朝气蓬勃,日升时光茫万丈,  日落时则是要走向生命的终点,但落日面对自己即将枯竭的生命,不但没有消沉  、黯淡,反而将地上每个坎坷都照得灿烂。让有限的生命得以无限地延伸,使作  者感到生命的永恒。

 

生:我更赞叹雨燕的力量,小燕子身处风雨逆境,不但没有痛苦、哀怨,反而放声高  歌,让作者看到生命力的顽强。

 

生:我欣赏古柏的风格,无论你是忧郁还是欣喜,它都始终镇静地站在那儿,没日没  夜地站在那儿,它向我们展示的是那种刚毅顽强,不屈服、不认输的精神斗志。  它不因外物而改变,始终坚定自己的生活轨迹,让人们看到生命的恒定力量。启  示作者不能因为残疾而改变自己的人生坐标。

 

生:我对落叶的状态感悟很深。人们常说秋风萧瑟,万物悲秋。秋给人的感觉总是凄  凉、哀惋的,秋风吹散了夏日的盛装,吹落了一地枯黄,但秋风中飘零的落叶,  竟能“或飘摇歌舞或坦然安卧”,它们能豁达地面对生命的终极。它们知道生命  的意义,它们深信生命的永恒。它们让作者明白了,一时的挫折打击并非宣告一  生的终结,只要你热爱生命,生命便会得以延续。变的是生命存在的环境,而生  命的意义是永恒的。

 

师:谁能概括一下这处景物特点及它给作者的启示呢?

 

生:生命是短暂的,(生命)的意义是(永恒)的,我们要(热爱生命)。

 

师:很好。(打出板书)

 

2)导读第二部分

 

师:摆脱了生死的纠缠,剩下的就是怎样活的问题了。接下来让我们看第二部分。请  第二组同学们从这句话入手,结合具体的语句感悟作者对母亲的苦难和伟大的理  解呢?并谈谈你对母亲苦难与伟大的理解。

  (只是到了这时候,纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰,母亲的苦难与伟大才在  我心中渗透得深彻。)

 

生:我对这句话的理解是:只有到了作者的母亲去逝的时候,他才真正理解了母亲的  苦难与伟大,而母亲生前为他所做的一切,在当时未曾触动作者。

 

师:(点拨)作者出门后又回来,“发现母亲仍站在原地,还是送我走时的姿势,望  着我拐出小院去的那处墙角,对我的回来竟一时没有反应。”大家能否设想一下  母亲此刻的心理。她在想什么呢?

 

生:有一处细节描写让我很感动,就是“有一回我摇车出了小院,想起一件什么事又  反身回来,看见母亲仍站在原地,还是送我走时的姿势,望着我拐出小院去的那  处墙角,对我的回来竟一时没有反应。”从“仍站在原地,还是送我走时的姿势  ,望着我拐出小院去的那处墙角”这几句中,可以看出母亲是多么担心、忧虑,  她不知道我离开她的视线后会做什么,也不知道我这一走是否还能摇着轮椅回来  ,她只能默默地为我祈祷,默默地为我担心,默默为我奉献她的爱,她无言地品  尝我们俩个人的苦,无言地承担所有的苦难。她是在用自己的行动感染熏陶儿子  ,让儿子明白了如何面对苦难。

 

生:我觉得这句话写得很有深情:“在那些空落的白天后的黑夜,在那不眠的黑夜后  的白天”,“空落的”、“不眠的”形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦,而  “白天后的黑夜,黑夜后的白天”,则表明母亲无时无刻不生活在愁苦之中,生  活在忧虑之中。面对儿子的不幸,面对不幸中的儿子,母亲没有一分钟的快乐,  没有一秒钟的安慰,然而母亲还是坚强地活着,为儿子活着,为她爱的人而活,  为她爱的人奉献自己的爱。

 

生:我觉得这句话很有哲理,“一心以为自己是世界上最不幸的一个,不知道儿子的  不幸在母亲那总是要加倍的”这句话既写出了儿子理解母亲后那种深沉的感情,  也写出了一个不易被人发觉的事实。我们总是愿意夸大自己的不幸,而忽略父母  的不幸,而实际上,父母正因为我们的不幸而比我们更加不幸。

 

生:我觉得这句话写出了最真挚的母爱“反正我不能不让他出去,未来的日子是他自  己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。”母亲理  解儿子,想给儿子一个安静的思考空间,但出于母爱的本能,她又不能不为儿子  担心,如果儿子真的想不开,那她只能再一次承受失子的痛苦,她以坚忍的意志  做好了承担一切苦难的准备。我们从中感受的是母爱的伟大。作者也从中看到了  面对苦难应有的态度,母亲比他还苦,但母亲都能坚强地忍耐,他也应像母亲那  样坚强地生活下去。

 

生:我和作者一样,为母亲的早逝感到惋惜。因为不是所有的儿子都能理解母亲,也  不是所有的儿子都能对母亲有所回报。作者理解母亲了,而且还想通过写小说来  回报母亲,但这时母亲已经在饱尝人间苦难后离开了。她没有分享到儿子的一点  点快乐,来这世上似乎只是替儿子担心。留给作者的是悔恨与悲伤。我想我们若  是爱我们的母亲,就要在她活着的时候理解她,就要让她在活着的时候感到快乐  和幸福,否则,我们也会和作者一样,深深地自责,深深地内疚。

 

生:让我最感动的是母亲来园中找我时的情景。“她视力不好,端着眼镜像在寻找海  上的一条船。”浩海无边,古园广阔,母亲还要端着眼镜仔细地找我,这是多么  艰难的事呀,我又是让母亲多么不放心呀,可那时的我“不知道为什么决意不喊  她”,现在痛悔自己的倔强与羞涩已经晚了,只能“告诫所有长大了的男孩子,  千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必,我已经懂了可我已经来不及了。”  我想,假如此时母亲正在寻找,作者定会大声地喊:“我在这里!”然而母亲已  经远去,痛悔之情无以复加。

 

生:我认为这段话写出作者内心深处的痛苦,和对母亲最深切的怀念。“摇着轮椅在  园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已  经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又  是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒  ,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑  暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。”作者  在园中从清晨到白昼、傍晚直到黑暗,萦绕在作者心头的“只”有一个人,“只  ”有一件事:鸟儿归巢了,我还能回到母亲期待的目光中吗?月亮浮起来了,母亲  还能“端着眼镜”再来找我吗?“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要,  但是,已经来不及了。地坛的景色与为人之子的情愫交织在一起,魂牵梦绕,痛  彻心肺。

师:同学们和作者共同理解感悟了母爱,那么哪位同学能告诉我,作者从母亲身上读  懂了什么?

 

生:通过理解感悟母爱,我们明白作者在母亲身上读懂的是:要勇于(承受苦难,坚  定地活)。

 

(四)小结

 

师:探究解决完全文,现在哪位同学能回答最后这个问题?(一、二两部分有什么关  系?)可以从内容和主题思想两方面进行分析。

 

生:这两部分,无论是从内容上看还是从主题思想上看,都是紧密联系,浑然一体的  。内容上,第一部分写我与地坛的故事,第二部分写了在地坛这个大背景下,我  与母亲的故事。主题思想上,地坛使我平和豁达地对待生死,解决了为什么生的  问题;母亲使我看到了生存的意义,解决了怎样活的问题。是地坛和母亲帮助作  者完成了生命的感悟。

 

师:回答得非常好,请坐。这样看来,《我与地坛》整部作品虽然写了不少客观的景  物和人事,但不是重点。作品构思的关键是在我与对象的关系上,重点在我从对  象那儿所获取的(生存感悟)上。

  (板书 感悟生命)

 

六、借鉴吸收

 

        学习本文,我们不只要借鉴它构思选材的技巧,更重要的在于培养我们对生命            悟力。

 

七、课堂练习

 

师:我想,同学们在了解了史铁生的心路历程后,对生命一定又有了新的感悟,下面  请同学们看一段录相。然后谈谈你对生命的新感悟。(放录相)

  看过这段录相,你们对生命有何新感悟呢?

 

  (学生发言)

 

  

师:(小结)同学们感悟得很深刻也很动情。

  让我们为那些与苦难抗争的人们奉献我们的真诚与关爱,让我们凝聚每份爱。

 

  (感悟情境-- 放《凝聚每份爱》曲)

 

  疾病是可怕的,但比疾病传播速度更快的是阳光和关爱。人生哪能没有风雨坎坷  ,只要我们凝聚每份爱,只要我们点燃颗颗心,那么生命定会挽起生命,我们美  好的家园定会地久天长!

 

  八、布置作业

 

  课下就请同学们以“感悟生命”为话题,写一篇不少于700字的文章

 

  十、下课

 

  

 方案二

 

一、整体感悟

 

思考:

 

1、课文的题目是“我与地坛”,可课文除了写自己,写地坛之外,还写到了什么?(母亲)

 

2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……?

 

第二部分第一段:“现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”

 

3、抽象概括贯穿全文的思路是什么?

 

明确:全文的总体思路是:追寻,解答。前半部分是追寻,后半部分是解答。

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