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《马说》教案29           ★★★
《马说》教案29
作者:会员 点击数: 更新时间:2015/12/1 9:29:19

教学目标

    1.了解韩愈和说这种文体的特点。

    2.掌握文中的字词解释,通假字的用法;正确翻译并背诵课文。

    3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学重点

    1.朗读课文,背诵课文。

    2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马

的寓意以及二者之间的关系。

教学难点

引导学生理解文章表达的情感,体会本文简练、含 蓄的语言特点。

教学步骤

一、       欣赏片导入

二、       了解文体及作者

    1.明确:

    说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问

题的看法。

    本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标

题,是后来人加的,从字面上可以解作“谈马”或“论马”。

    2.作者:

    韩愈('768-824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,

唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文

运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里

的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,溢号“文”,又称韩文

公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收在《昌黎

先生集》里。

    唐宋八大家:韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏询、

苏轼、苏辙、曾巩。

三、课文阅读及翻译   1.全班朗读

    读准字音,读出正确的句读。

    2.教师范读

    同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

    3.指导翻译

    (功在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词

加上点。

    (2)讨论:共同探讨并在书本上注释这些实词和

虚词。

    (3)班级讨论:师生共同讨论解决疑难加点的

字词。

    4.试译全文

四、       课文分析

    讨论1:文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各

比喻什么?

    “千里马”:寓指人才。

    “伯乐”:寓指赏识才的人。

    “说天下无马的人”:寓指不识人才、埋没人才的

封建统治者。

    讨论2:仔细阅读课文,在理解的基础上用原文语

句回答下列问题:

    A.千里马的处境怎样?

    B.千里马都受到哪些不公正的待遇?

    C.食马者的愚蠢无知都表现在什么地方?

    D.千里马被埋没的根本原因是什么?

    明确:A.抵辱于奴隶人之手,骄死于槽橱之间。

    B.食不饱力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

    C.食马者不知其能千里而食也。策之不以其道,

食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:

“天下无马!

    D.而伯乐不常有。其真不知马也。

    讨论3:作者如何层层深入论证论点的?

    起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点

作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐

对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲

讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知

马”,与开头的论点相照应

五、       课堂练习

1.解释下面句子中加点词的意义和用法。

(1)策之不以其道

执策而临之

(2)其真无马邪?

其真不知马也。

(3)一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

食不饱,力不足

食之不能尽其材

2.找出下列句中的通假子并释义。

(1)食马者不知其能千里而食也。

(2)才美不外见。

(3)食之不能尽其材。

3.请分别指出下列句中“虽”字的用法:

A.虽然B.即使

(1)故虽有名马,抵辱于奴隶人之手

(2)是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足

(3)虽我之死,有子存焉

(4)小大之狱,虽不能察,必以情

 

六、总结全文

    本文借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才

的现状作了揭露,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤

葱心情。

 

1课时

教学过程

一、       入境生趣

    1.战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛

遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?

    故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,

伯乐对于千里马是多么的重要!

    2.介绍作者和写作背景

    韩愈唐代文学家、思想家,字退之。唐宋八大家之

首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韩愈、柳宗元、

欧阳修、王安石、苏询、苏轼、苏辙、曾巩)

    这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这

时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相要求

提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采

纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,

再加上当时奸佞ning(奸邪馅媚的人)当权,政治黑暗,

有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。

    3.介绍文体

    说——古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,可以叙事,可以议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,和现在的杂文大致相近。

二、       自学生词,正音正字

 

    教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。

三、       学习释疑,感知内容

    采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多

的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。

    朗读提示:

    世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯

/不常有。故/虽有名马,抵辱于/奴隶人之手,骄死

/槽橱之间,不以/千里称也。

    马之千里者,一食//尽粟一石。食马者/不知其

能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力

不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/

/千里也?

    策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能

通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!/

无马邪?其真/不知马也。

四、       点难拨疑,推究文理

    1.教师提出讨论题,学生分组讨论。

    (1)第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

    (2)是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?课文

中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?

    强调了伯乐的重要一伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。

    (3)第二段说明了什么?

    分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没

有遇到伯乐,无法施展才华。

    (4)文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

    “食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不

可得”。

    (5)第三段主要内容是什么?

    不是天下无千里马,而是不识马。

    (6)本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!

(7)本段中哪句话点明了全文的中心?

“其真不知马也”这个结句,点明了中心。

2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。

     3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

五、       反思学习,品味意境

    1.三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达

了作者怎样的感情?

                ——无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

    2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

            ——食马者比喻不能识别人才的统治者。

              ——伯乐比喻善于识别人才的统治者。

                            ——千里马比喻人才。

    3.揭示“托物寓意”的写法。

    本文采用了托物寓意的写法,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,曲折、深沉、含蓄,能激发人们的想象。

    4.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵

悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

 

六、       迁移创新

造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的

愚昧无知,那么在春光明媚的新世纪,你觉得社会需要

什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

    七、板书设计

    伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)

    食马者无知 安求其能千里也(愤怒谴责)

    天下无马   其真不知马也(深刻嘲讽)



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